五年级下语文说课21最后的辉煌_人教版.docx

1、五年级下语文说课-21最后的辉煌人教版2019一、深入探究，说教材1、教材特点：最后的辉煌是九义教材人教版小语第十册第六单元的一篇略读课文。课文记叙了诺贝尔晚年将自己的巨额资产用于捐助祖国的医学事业和设立诺贝尔奖的辉煌业绩，歌颂了诺贝尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类的无私奉献精神。深入探究，我发现课文紧扣诺贝尔“有意义”人生展开：祖国医学事业，设立诺贝尔奖，生前众多发明，死后巨大影响都是诺贝尔“有意义”人生的最好诠释。选编这篇饱含人格魅力的记叙文，一是让学生受到诺贝尔无私奉献精神的熏陶；二是让学生在阅读中形成自己的见解。2、教学目标：根据课标要求、略读课文特点和学生实际，我确定了以下教学目标：（

2、1）、认识7个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）、在探究“诺贝尔遗嘱”中，体会诺贝尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类的无私奉献精神，从中懂得人应该做“有意义”人。（3）、学生尝试抓住重点词句、联系上下文和相关资料形成自己的见解。重点目标是：让学生通过对诺贝尔晚年业绩的了解，体会诺贝尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类的无私奉献精神。难点目标是：体会诺贝尔 “有意义”的人生，从中懂得人应该做“有意义” 的人。二、紧扣课标，说理念：阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。阅读教学力求让学生在主动积极的思维和情感活动中，透过语言文字，有所感悟和思考，受到情感熏陶。注重联系

3、儿童世界和社会生活实际，注重语言、情感、智慧在阅读对话中交融共生，加深理解和体验，获得思想启迪，促进思维发展。三、明暗交织，说策略：在这一理念的指导下，本课我设计了两条主线。第一条是明线：引导学生探究“诺贝尔遗嘱”，体会诺贝尔“有意义”的人生，即“引出遗嘱、聚焦有意义 探究遗嘱、感悟有意义 升华遗嘱、内化有意义”。第二条是暗线，紧扣明线，实现“走近诺贝尔 走入诺贝尔 走出诺贝尔”。一明一暗，交相辉映，让语文成为心灵的语文，智慧的语文。四、多元对话，说流程（一）、引出遗嘱 聚焦有意义 走近诺贝尔这一板块，引出遗嘱后激情入文，在整体感知中，学生对诺贝尔有一个初步的了解，进而聚焦“有意义”，为精读探

4、究指明方向。1、引出遗嘱、激情入文课始，我创设这样的问题情境：“大家知道让所有科学家痴迷的科学最高奖是什么吗？”学生答出“是诺贝尔奖”后我再随机出示诺贝尔相关图片。接着以饱含深情的语言引出诺贝尔遗嘱。并趁势而导：“读着这份遗嘱，你有什么想说的，想问的吗？”儿童强烈的好奇心促使他们一定会对诺贝尔产生敬佩之情，充满疑问。这样，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。再由此揭示课题，随机认定目标，定能激起学生初读热情。2、初读感知 聚焦“有意义”：初读，是先通读全篇，得其大意，抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。有了第一环节情感的牵引，学生定会融情自读。接着，组织学生自主交流初读感知。然后，我以极富

5、启发意味的问题：“诺贝尔晚年的心愿是什么呢？”随机引出“有意义”，再聚焦“有意义：“有意义的安排，读着读着，你会情不自禁地冒出什么问题？”我再组织归纳出以下三个问题：“他实现了心愿吗？怎么实现的？他为什么要这样做？”“没有问题的教学是无效的教学，没有提问的教学是没有深度的教学。”这三个问题紧扣重点，利于将文路、教路、学路结合起来。（二）、探究遗嘱 感悟“有意义” 走入诺贝尔这一板块，学生抓住问题自主学习，在交流探究中感悟“有意义”的真谛，体会诺贝尔伟大的人格魅力，为内化“有意义”奠定良好的思想基础。1、自主感受 体会“有意义”首先，让学生以一种积极态度自读自悟，体会“有意义”。我再不失时机地引

6、导学生抓住重点词句、联系上下文、结合相关资料自主深入感受，并简要批注在书本上，培养儿童“不动笔墨不读书”的好习惯。2、交流探究 感悟“有意义”（1）、小组交流 感受“有意义”孔子曾云：“独学无友，则孤陋而寡闻。” 经历了一番自主摸索之后，接着，我让学生在四人小组内围绕第一板块提出的三个问题尽情交流，创设人人参与，自由发展，畅所欲言的空间。（2）、全班交流 感悟“有意义”然后组织全班交流、感悟“有意义”。这一步是课堂的高潮之一，是实现学生、教师与文本对话的过程。为引领学生深入探究人物品质，我以课文第四自然段的这句话：“当夜深人静的时候，想到自己的身后事，他思忖着：我在事业上所获得的巨大财富，死后

7、既不能带走，又无人继承，在一息尚存的日子里，我必须将这笔巨款做出有意义的安排。”为切入点，引领学生深入人物心灵，感受人物品质，感悟“有意义”的真谛。主要通过以下五个小节：、促交流 探学情 强化“有意义”让学生自主发表自己的意见，我趁机找准切入点，以学定教。、巧引导 理文序 明晰“有意义”我巧妙抓住“身后事、思忖、一息尚存、有意义”等词语引导学生理清文章叙述顺序。随机解决“阅读提示”中的问题。接着引领学生深入诺贝尔心灵，引导学生大胆猜想：诺贝尔灵魂深处的“我”和现实中的“我”所做地激烈斗争，感受诺贝尔最后时期的思想历程，为感悟人物品质做好了铺垫。、温遗嘱 体情感 回味“有意义”阅读要到心灵，要在

8、感悟中学习语文，生成情感。我让学生再一次读遗嘱，并以极富激励性的语言引导推想：一位腰缠万贯的富人，一位一息尚存的老人，一位公众崇拜的名人，他本应该想什么？可诺贝尔想了吗？学生一定会在惊叹中，摇着头说出：“没有！”此时，学生的情感已经达到了顶点，我再顺势引导学生读这句话：“当夜深人静的时候，想到自己的身后事，他思忖着：我在事业上所获得的巨大财富，死后既不能带走，又无人继承，在一息尚存的日子里，我必须将这笔巨款做出有意义的安排。”学生一定会融入自己的感情深情地朗读。在读中深化了认识，体会了情感，达到“润物细无声”的境地。、抓“忖”字 悟人格 感悟“有意义”阅读教学是饱含智慧的学习，要透过语言文字，

9、感悟文本背后的意义，启迪儿童智慧。我随机追问：“他仅仅思忖的是钱吗？看看忖字，竖心旁一寸字，反过来一寸心呀！在思忖巨款安排的问题背后，我们分明看到了诺贝尔一寸心，你看到了吗？”此时，学生定会悟出：诺贝尔热爱科学、热爱祖国、热爱人类无私奉献的伟大人格，真切感悟诺贝尔晚年的“有意义”。、生前事 生后事 升华“有意义”张志公先生曾说过：阅读教学应“让学生在课文中走一个来回。”意即阅读教学由整体到部分，再回到整体。我启迪儿童：“看看还有什么地方也可以看出诺贝尔的是有意义的？”学生回读全文，必然发现讲诺贝尔的发明创造是“有意义”的，趁机抓住“崎岖”、“顽强”和“光辉的顶点”体会诺贝尔热爱科学、顽强拼搏的

10、精神。同时还会发现诺贝尔奖的设立也是“有意义”的，我再随机展示诺贝尔奖对世界的影响的相关资料，这样学生必能体会到诺贝尔的遗嘱是“有意义”的。推而广之：诺贝尔的整个人生都是“有意义”，他必将名垂千古！这样，丰实了诺贝尔人格，也让其伟大人格浸入儿童心灵，种下一颗“有意义”的种子，实现“工具性和人文性的统一”。（三）、升华遗嘱 内化“有意义” 走出诺贝尔本板块，学生在诵读遗嘱中启迪理性思辩，在书写感悟中形成见解，激励对伟大精神的学习。1、诵读遗嘱 沉思“有意义”通过对遗嘱的探究，学生对诺贝尔饱含深情，对“有意义”有了自己的认识。我再组织学生带着自己的情感读一读诺贝尔的遗嘱，这是一种情感的抒发，更是一

11、种升华。接着，再出示诺贝尔遗像。(课件出示诺贝尔遗像)伫立在诺贝尔遗像前，儿童一定对诺贝尔的认识由感性升华到理性，心有所动，胸有所悟，情有所引，达到“此时无声胜有声”的境界。2、动情叙情 内化“有意义”有了第一环节的铺垫，我随机启迪儿童进行理性思辩：“诺贝尔留下了什么？仅仅是一份遗嘱、一笔巨款吗？”并引导学生或摘录文中词句，或仿写名人名言，把自己所得流泻于书中，记忆于心中，让“人应该让自己的人生有意义”渗入儿童心灵，并内化为一种力量是我期望的愿景。五、图文并茂，说板书板书应突出文本内涵。设计中,我采取图文结合的方式，以感叹号串联“有意义”和“人生”。这样既突出了重点，又体现了文本内涵，必将在儿童心中播下“有意义”的种子。*最后的辉煌有意义 人生 总之，整堂课的设计，我紧紧围绕“诺贝尔遗嘱”，以“有意义”为切入点，指导学生“自主探究，品读感悟”。在多元对话中生成情感，在交流探究中启迪智慧，两条主线、三个板块，努力构建“有意义”的课堂。