人教部编版一年级语文上册《对韵歌》教案教学设计优秀公开课 (3).docx

1、对韵歌设计说明语文课程标准在“识字教学的建议”中明确指出：识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。所以本学案的设计结合识字课的特点， 图文结合，将汉字学习与认识事物建立联系，感知汉字的演变过程，运用多种识字方法，激发探究汉字的兴趣，培养学生识记汉字的方法，养成主动识字的习惯。课时安排1 课时。教学过程一、对子导入，激发兴趣同学们，你们知道吗？古代有一个叫陈文杰的人，他非常聪明，因为对对子对得好而当上了钦差。你们想不想像他一样来对对子？那老师就出两个满足你们的愿望。天对(地)，黑对(白)，花对(树)。看来咱们班的

2、小朋友也很聪明，对子对得真不错。今天，我们来学一首儿歌对韵歌。(板书课文题目：对韵歌。)设计意图：一年级的孩子都喜欢受到表扬，课前布置孩子动手搜集生活中的资料，对于激发学生学习兴趣和为新课做铺垫，有着一举多得的作用。二、识字教学，图文结合1. 试读对韵歌，并交流在试读的过程中遇到的困难。2. 学生再次自由读课文，边读边圈画本课的生字，不会的请教同桌或老师。3. 指生读课文，纠正朗读不正确的字音。4. 指导学生学习“对”字。(1) 屏显第一句，指生朗读。(2) 出示“对”字。个别读，齐读。(3)认识“对”字的部首，指导书空。(4)启发学生说一说“对”的反义词。5.指导学习“云”“山”“虫”。(1

3、) 出示一组图片(大屏幕出示图片：图上有云、山、虫)，让学生猜一猜这是文中的哪一句？不知道的可以看一看课文。(2) 学生汇报这是哪一句，并齐读。(3)交流画了哪几个生字。(4)指生领读这三个生字。重点指导“云”和“虫”。(5)学习“云”和“虫”的字理。激趣：这几个字你们都已经认识了，这几个字还非常有趣呢！大家认真观察，看看它们是怎样变来的。(屏幕出示“云”和“虫”的字理演变图)学生发表感想。小结：古人特别聪明，根据物体的某一部分的特点，一点点写出了汉字， 汉字多有趣呀！我们在以后的学习中，还会学到更多的汉字知识呢！(6) 给“云”和“虫”两个字扩词。(7) 把生字放回句子中指生个别读，齐读。6

4、.指导学习“雨”“风”“花”“鸟”。7.理解词语。(1) 出示最后一句，指生朗读。(2) 去掉“对”字，再指生朗读。教师相机出示成语：山清水秀、桃红柳绿。(3) 理解“山清水秀”的意思。出示课件。(播放春季山清水秀的自然风光)学生交流欣赏感受。教师启发：当你看到类似这样的美景时就可以说“山清水秀”。介绍家乡山清水秀的地方。(4)理解“桃红柳绿”。出示图片，看图片读词。说一说：()的桃花，()的柳树。齐读最后一行。去掉“对”字再读。个别读，齐读。设计意图：此环节的设计重视突出识字教学。教师出示美丽的图片，并紧密地联系生活实际，巧妙地引导学生识记生字，加深学生对生字、词的理解，有效避免了学习的枯燥

5、，使教学变化灵活，生动活泼。三、加强巩固，写字教学1.开火车读生字。2. 读成语：山清水秀、桃红柳绿。3. 读要求写的生字。4. 指导书写。(1)认真观察，思考：怎样才可以把这三个字写得更漂亮？ (2)交流写这三个字的小窍门。(3) 交流书写时需要同学们注意的地方。教师相机强调三个新笔画。“云”字第三笔是“撇折”；“虫”字的第五笔是“提”；“山”的第二笔是“竖折”。(4) 教师范写，学生观察。(5)学生练写，交流反馈。设计意图：语文课程标准明确要求：第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟练习，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。所以在起始阶段，必须指导学生掌握基本的书写技能，

6、养成良好的书写习惯。四、反复诵读，拓展延伸1. 选择自己喜欢的方式练读对韵歌。可以拍拍手，也可以同桌对读等。2. 男女生对读。3. 师生对读。4. 共同拍手读，能背下来的可以不看书。5. 小结：对韵歌这种独特的语言表现形式，同元曲汉赋、唐诗宋词一样，散发着中华民族的无穷魅力，让我们踏上对韵的快车远航吧！6. 出示一些对子，试着一起拍手读一读。7. 汇报朗读。8. 小 结 。 设计意图：语文知识的学习贵在“积淀”。学生在一一对应的对韵吟诵中，再一次巩固识字，既高效地完成了识字的任务，又通过各种形式的读，体会对韵歌的韵律美， 体验事物之间对应的奇妙感觉，促进积累。拓展的课外对子，更能极大程度激发学生的学习热情，促进学生的文化积淀。教学反思1. 采用学生喜爱的教学形式，充分利用多样灵活的识字载体，调动学生的多种感官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表意的丰富，提高了识字效率，扎实有效地完成识字任务。2. 多种形式、扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、一次次交流中落实到具体的语言文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。3. 去“对”字，把“山清水秀”“柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地帮助学生理解词义，而且潜移默化中激发了学生积累成语、诵读成语的兴趣， 可谓一举多得。