六年级上册语文同步拓展中国的花第一课时教学说课稿 鄂教版.docx

1、中国的花第一课时教学说课稿今天我说课的内容是九年义务教材鄂教版第十一册第八单元的第22课中国的花的第一课时教学。一、说教材1、对教材的理解课文介绍了中华民族丰富的花文化，表达了作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。文题虽然是“中国的花”，但作者并没有列举中国花的繁多、博杂，而是将笔端指向具有普遍象征意义的几种中国名花。其目的就是要以流畅的语句，生动有趣的典故，引读者从中国的花这个角度一窥中国博大精深的传统文化。2、教学目标及重难点的确立依据课程标准的要求和教材特点以及学生的年龄特征，第一课时的教学目标及重难点，我是这样确立的：（1）通过课前预习和课堂指读反馈，学会8个生字及8个生词。（2）

2、正确流利,有感情地朗读课文。（3）通过学习课文的内容,品词析句,并结合所搜集的相关资料,初步了解中华民族丰富的花文化,能够体会作者热爱祖国传统文化，热爱生活的思想感情。（4）结合课文旁的批注，继续培养成边读边想的能力，在阅读过程中能够提出自己的见解。教学重点：通过对重点段落的分析、朗读，让学生对“中国人为什么最喜爱梅花和牡丹”这一课堂主题有一个清晰的认知、理解和体验过程。教学难点：将学生和教师收集的相关资料有机地融汇在教学环节中以及引导学生对梅花及牡丹品格的深入理解。二、说教法本文是一篇散文，那么在教学中就应该遵循着这样一条诗意对话的逻辑链条：由实物的各种中国花孕育出中国花的文化意象，由中国花

3、的文化意象催化出中国人的优秀品质之花，最后凝固为学生的精神之花和生命之花。完成中国花由物态的向精神形态的一次生命形态的转型，需要教者在教学中灌注自己的教学智慧和教学热情，充分调动学生的主观能动性，直接撞击孩子的心扉，开启孩子的表达闸门，让孩子用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达出自己感受。概括地说就是：利用多媒体创设情境的“对话读悟式”教学来完成各项教学目标，具体的教学方法包括：讲述法、阅读指导法、多媒体教学法、练习法和反馈教学法等等。三、说学生1、学生的认知现状六年级的学生已经初步具备概括能力，将具体形象抽象化，将抽象语言形象化这么一个双向转化的能力，懂得通过各种途径收集所需的资料信息

4、的能力，有了一定的阅读经验和积累，正基于此，在教学过程中就应该充分调动学生的各种“资源”，为教学服务。2、学生的可发展区本文的一个难点就是如何引导学生对梅花和牡丹品格进行深入理解，进而完成由物态花向精神花的转化理解，这一点需要学生以自己的生活积淀、审美情趣、思维特征及个性取向为依托的，需要教师在引导学生在解读中国花的过程中充分灌注自己的情感和智慧。只有这样中国花的优秀品格才会在学生的心灵上烙上深深的个体生命印记，才完成了一种生命形态的转型，才内化为学生的生命之花和精神之花！这也正是本文学生的一个情感可发展区。四、说学法在教学过程中，主要指导学生掌握并运用以下学习方法：1、自学法（根据教师提出的

5、自读要求，提示的学习方法与步骤进行学习）；2、读悟法（通过老师的引导，自己学会抓住重点词句进行理解，并能有感情地读出来）3、联想法（经过老师的提示，能联系自己以往的学习经验和积累帮助自己学习）五、说过程在确定了本课的教学目标、教学重难点以及教法和学法之后，第一课时的教学我始终以“对话”和“读”贯穿全课。具体教学过程如下：1、导入、检查预习情况第一步，揭题，让学生读出课题的逻辑重音“中国的”第二步，检查学生课前的预习情况，主要是课后生字组的生词，在学生读的过程中注意强调和指导读音“刚正不阿”的“阿”是个多音字，在这里应读作“”；第三步：通过播放一些中国花的CAI课件，引导学生谈感受，说出“美”和

6、“多”即可，进而引读课文的第1个自然段的文字内容，很自然地进入到课文的学习当中。2、学习本课时的重点段落课文的第2、3自然段这是我本课时的教学主体，分三步走，后两步又有若干小步骤。第一步，我称之为“撒网”，就是将这一主体内容，由一个大的问题统领起来，指导学生以怎样的学习方法去解决这一个大问题，具体做法：请同学们快速默读课文的第2、3两个自然段，想一想中国人为什么最喜爱梅花和牡丹呢？并把相关的词句作上记号，还可以学着书上的形式，写写旁批，我们应该养成“读书动笔墨”的好习惯。（生默读课文，教师巡视）。第二步，我称之为“捞大鱼”，因为课文的第2自然段是我这部分教学中的重点段落，是学生“知行意”表现得

7、最突出的部分，为了能较好地完成预期目标，我又将这一部分教学分为三个层次，层层推进，具体做法是：其一，找原因，理解“喜爱”。首先提出这样一个问题：谁能够简单地说一说中国人喜爱梅花的原因。（指名学生回答，相机板书）再根据学生的回答相机引导，具体操作如下：当学生说出原因一：梅花是中国的特产，有各种各样的品种时，教师引导：咱们武汉就有一个观赏梅花的好去处东湖梅园，有去过的孩子吗？去过的我们再去重温一下梅花的美丽，没有去过的我们此时便去欣赏一番吧。（CAI播放图片）这可只是三百余种梅花中的一小部分啊，真是“乱花迷人眼”，再这样多的梅花丛中穿梭怎不叫人喜爱呢？谁再来读读这句话。指名读。除了这个原因还有吗？

8、当学生说出原因二：梅花是吉祥的象征时，教师引导：这是多么美好的愿望多么吉祥的寓意啊，再请一位同学读一读这句话。之后过渡：刚才我们找到了两个原因了，还有同学有其他的发现吗？学生会说到原因三是：梅花具有不怕严寒，坚强不屈的品格。在学生说完三个原因后，指名一名学生小结梅花被人们所喜爱的原因，教师给出关联词：“因为所以”作为一个“扶手”帮她完成。最后，引导学生读出对梅花的喜爱来。其二：深研读，理解“品格”。这一步的教学是学生由“物态”的梅花的理解向“精神”的梅花理解过渡的一个链接点，即引导学生感受好梅花的文化内涵，进而理解梅花不怕严寒的品格，所以在这一环节的教学中，我充分调动了学生的知识储备和情感积蓄

9、。具体做法如下：首先让学生找到认知的根据是什么？即文本内容：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”飘过来。接着让学生理解，感受梅花的不怕严寒，读王安石诗，抓重点字词谈感受，读好这首诗。最后以自己的体验再一次感受梅花的不怕严寒，学生交流所积累的 “赞梅”诗词，至此，应该说学生已经较好地感受了梅花的文化内涵，那么，学生怎样由“物态”的梅花的理解过渡到“精神”的梅花理解呢？老师的引导作用在此时尤为重要了！教师出示陈慧瑛女士写的梅花魂的文字节选，引导学生说出对“中国人为什么会喜爱梅花”这一问题产生有新的发现。指名学生说一说，最后教师小结：中国人爱梅花，因为梅花就是我们中国人不屈不饶的民族

10、精神的象征，课文说人们对梅花的喜爱和赞美，实质上是对有着梅花一样品格和精神的中国人的赞美！经过如此教学，我的教学的重难点也随之得到了突破。其三：将这种感受升华为诵读，用声音表达出来，于是我安排了有感情地读这一自然段的教学环节。到此，我的这条“大鱼”业已成为我的“盘中之餐”了。第三步，我称之为“授人之渔”，因为2、3两个自然段的结构完全一样，在重点教学完第2自然段之后，我没有必要也很详尽地教授第3自然段，因为时间也不允许，所以第3自然段的教学主要以学生的自学与汇报为主，当然前提是学生对第2自然段的学习步骤已经很明了了，这一部分具体的教学操作如下：其一，赏牡丹，说感受。首先，是让学生观赏牡丹：中国

11、人爱花，最喜爱的除了梅花，还有（牡丹）。CAI播放图片，接着师介绍，牡丹也是中国的特产。紧接着，老师引导学生看完后，用一个词来形容一下自己刚才看到的牡丹。进而引导学生读课文第三自然段的一、二句话。其二，读故事，分析牡丹的品格。首先，质疑学生这样一个问题：牡丹吸引我们的仅仅是外表的美丽吗？让学生自己去找牡丹的品格刚正不阿，再分析牡丹如何刚正不阿的，可以从以下方面入手：（拒绝开放）师引导：当武则天命令百花在寒冬同时开放时，牡丹却枝干叶枯，拒绝开放。（一到洛阳，牡丹马上就开出了鲜艳的花朵。）大家感觉奇怪吗？在长安还枝干叶枯的牡丹，现在一到洛阳却马上开出了鲜艳的花朵。怎么会这样呢？牡丹心里在想些什么呀

12、?(如果学生答不出来。引导：大家知道武则天时什么人吗？她认为她可以用她君主的权势逼牡丹就范，可牡丹却安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！)指名读师引读第三点，学生读两个“更”后部分再接着，师生分角色读一读这一故事传说，让学生进一步感受武则天的霸道和牡丹的刚正不阿。最后通过老师小结让学生认识到牡丹受到人们喜爱是因为她具有的刚正不阿的品质，联系梅花的品格回归到课文开头“中国人爱花，最喜爱的是梅花和牡丹。”这样教学就形成了一个完美的圆。3、教师小结拓展让学生在学习完本课时教学后，学以致用，将“讲与练”结合起来，将课内延伸到课外。六、说板书 22、中国的花中国人爱花，最喜爱的是梅花和牡丹。梅花：1、中国的特产，品种多样；2、吉祥的象征；3、不怕严寒牡丹：1、中国的特产；2、颜色艳丽；3、刚正不阿板书将本课时主要内容囊括其中，重点突出，层次分明，学生一看就明白，学有所得。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。