六年级下册语文教案18广玉兰 苏教版.docx

1、广玉兰 教学设计教学目标：1、读通课文，了解作者是从哪几方面赞美广玉兰的。2、能选择自己喜欢的片断，尝试初步赏读。3、书写生字，能正确辨别形近字。教学重点：读通课文，了解作者是从哪几方面赞美广玉兰的。教学难点：能选择自己喜欢的片断，尝试初步赏读。教学过程：（一）、图片导入：1、老师这儿带来了几幅图片，请同学们欣赏。（逐一出示）2、通过刚才的欣赏，你能谈谈自己的感受吗？3、正像同学们说的，这就是广玉兰。（相机板书：广玉兰，学生齐读课题）那课文又是如何给我们描绘广玉兰的呢？请同学们打开书，把课文认真读一读。（二）、自读、检查：、指名逐段读，正音。2、提问：课文是从哪几方面来描绘广玉兰的呢？（相机板

2、书：香味、花瓣、形态、叶子）3、我想，每个同学都有自己最喜欢的一方面，是吗？4、下面请同学们选择自己最喜欢的一方面的有关语句来读一读，并说说为什么喜欢。（三）、书写生字：1、学生描红。2、实物投影展示评析。3、形近字辨析：明（ ）盾（ ）牲（ ）恬（ ）缨（ ）经（ ）盈（ ）绣（ ）程（ ）阴（ ）质（ ）牲（ ）括（ ）婴（ ）茎（ ）孕（ ）锈（ ）呈（ ）第二课时教学目标：1、凭借具体的语言材料，朗读感悟作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。2、有感情地朗读课文，尝试有选择的背诵第3自然段。教学重难点：引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情

3、。教学过程：（一）、复习导入：1、复习旧知：通过上节课的学习，广玉兰给你初步留下了怎样的印象？（指名回答）2、导入谈话：本文作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。这节课，让我们跟随作者的脚步一起走近广玉兰。（二）、学习第2自然段：1、请同学们自读课文第2自然段，思考：这段主要写了什么？（指名回答：这段主要写了广玉兰的色彩和质感）2、课文中哪句话着重描绘的？（根据学生回答，相机出示：“我无法用文字它又显得那样柔韧而有弹性。）3、广玉兰的色彩有什么特点？（根据学生回答，相机用红粉笔圈出“纯白”）是纯白的吗？（相机用红粉笔圈出“淡淡的青绿色渗透出来”）4、质感

4、呢？（用红粉笔圈出“玉琢冰雕”）引导：“玉”，你们见到过没有？摸上去很光滑、看上去晶莹剔透，“冰”给人的感觉也是如此。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）-它又显得那样柔韧而有弹性。（相机用红粉笔圈出“柔韧、弹性”）5、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”）6、联系生活引导体会：你们平常有没有遇到过特别高兴的事，甚至有时高兴的无法形容。这里，作者认为无法用语言描绘广玉兰的色彩与质感，说明广玉兰美得-（学生回答：无法形容）7、指导朗读：正像课文中所说：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。那你能把

5、广玉兰这种无法形容的美通过朗读体现出来吗？（指名读、齐读）8、总结：正因为广玉兰花瓣那么美，所以，它显得那样的-洁净、高雅。（相机板书：洁净、高雅）（三）、学习第3自然段：1、过渡：广玉兰的美仅仅在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第3自然段。2、这段话围绕哪句话来写的？（指名回答）写了广玉兰几种形态？（指名回答）3、我们先来看看前面三种。（小黑板相机出示有关片断）4、指名读，提问：这三种有什么不同的形态？（根据学生回答相机在小黑板上画出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的”）5、（小黑板出示三种形态花的图片）学生口头说说图片分别是哪种形态。6、那你能结合图片及课文中的语句，选择自己最喜欢的一种形态谈

6、谈你的体会吗？7、指名说（1）、含羞待放的鲜嫩可爱（2）、刚刚开放的芳香四溢（3）、盛开着的甜美纯洁8、作者这样写，好不好？为什么？9、那你们能不能美美的读一读呢？（1）、指名读，评价：你们认为他读得好不好？（2）、再指名读、齐读。10、总结：作者通过仔细观察，并展开丰富的想象，把广玉兰写得这么美，甚至令我们陶醉了。那你能选择其中一种形态，结合画面，美美地背诵一下吗？（1）、让学生自由选择喜欢的形态，然后分别指名三位同学连起来背诵。（2）、相信这一幅幅美丽的画面也一定深深的刻在我们的脑海里了，下面让我们看着这三幅图片，一起美美地背诵一下。如果遇到困难，允许你看一下书。11、课文中还描写了第四种

7、形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读）（1）、引导：看到凋谢的花，一般给人的感觉应是-伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常-喜爱！为什么？（相机用红粉笔圈出“孕育着新生命的种子”）（2）、（出示图）总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。（3）、你能把这种无比旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读）（4）、总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是-一个数世同堂、生生不息的大家庭。（5）、（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个怎样的大家庭呢？（

8、相机板书：生生不息）（四）、学习4、5自然段：1、过渡：广玉兰的花富有生命力，而且它的叶子也那么富有生命力，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。（1）、指名说，（密集油亮的绿叶透着活泼。）从中体会到什么？（生：充满活力）板书：终年不败（2）、还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写）2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句）4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说）5、学生齐读：“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。

9、”6、师：是呀，红花还要绿叶衬。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，

10、还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。（五）、总结升华：1、其实，我们学校里也有广玉兰，到了五六月份，广玉兰就开花了，到那时，你最想干什么？（指名说）2、那同学们为什么有这么多的想法呢？这是因为我们都-爱广玉兰。3、下面让我们和作者一起发出心中的赞叹，齐读第6自然段。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

11、看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自

12、编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。板书：广 玉 兰单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。洁净、高雅生生不息终年不败