四年级上册语文同步拓展哈尔威船长 教学反思 长春版.docx

1、哈尔威船长教学案例设计教学背景:哈尔威船长是四年级上册语文阅读课文。这篇课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号轮船在海上遇险，面对船舱没有防漏隔墙，救生圈也不够，在乘客十分混乱的情况下，船长哈尔威临危不惧，镇定自若的指挥船员，使船上所有人都获救，唯有他自己随着沉船被海水吞没。为唤起学生对船长的敬佩之情，学习船长的忠于职守、舍己为人的崇高品质。语文课程标准在第二学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出

2、自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。教学目标：1、有感情的朗读课文。分角色朗读课文。背诵最后三个自然段。2、学习通过人物语言、动作、神态及场面的描写，突出人物的品质与特点的写法。3、学习哈尔威船长忠于职守，履行做人之道路的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。教学重难点： 理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。主题：讨论交流，渗透德育，感悟人格。教学片段:师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。师：能不能具体一点？生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的

3、时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。生：师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱

4、护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）评析本文是一篇思想教育性极强的文章，在教学中我注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。首先我让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。生：老师，我觉得哈尔威船长有点“傻”。师：傻？为什么？能说说你的看法吗？生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他

5、有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）师：是啊！老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做？生：（小组讨论，说说你们的看法。）师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。生：哈尔威船长，他舍不得心爱的“诺曼底”号，他愿与海轮共存亡。生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的“诺曼底”号，为了

6、实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。评析我在教学中能及时捕捉教学过程中的生成性问题“傻”，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。结果：要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发

7、现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，这样进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。教学反思语文课本中的文章都是精选的比较

8、优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识

9、之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。一、利用文本资源，感悟英雄风范。在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是中年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋

10、，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。二、捕捉生成资源，品味生命价值。新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点“傻”，拿自己的生命开玩笑，为此我紧扣“傻”字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。