四年级上册语文同步拓展律师林肯教学反思 沪教版.docx

1、沪教版语文四年级上册律师林肯教学反思单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课文主要写美国历史上一位比较有影响的总统林肯，在他早年当律师期间，为被诬告的阿姆斯特朗出庭辩护，并在法庭上以自己渊博的知识以及严谨的表达，揭穿了证人福尔逊的谎言，获得了成功。在导入新课时，出示图片，让学生直观的面对林

2、肯，引起了他们了解林肯的兴趣。在第二部分反馈学习，理清人物关系，了解事件的来龙去脉中，让学生在感知课文的基础上，抓住“诬告、辩护、揭穿、宣布”这些重点词语，了解并且概括了课文的主要内容；另外，抓住四个带有“定”字的词语对主要人物之间发生了一件什么事情进行了概括。这两个教学环节设计都让学生进行了有效的说话训练，教学效果明显。第三部分的教学是本课教学的重点重点学习林肯最精彩的辩词。首先要解决的问题是林肯在法庭上为什么要问福尔逊这三个问题，从中体会林肯让福尔逊露出马脚的原因，并且是在为自己后面的辩护作铺垫。在引导学生解答这一问题时，我先为学生垫了一个台阶：林肯问的这三个问题涉及到了些什么内容？在此基

3、础上，学生很容易就说出了“案发时间、地点、方位”等词语。第十五节林肯的辩护词是本文的难点，以前前上这部分时我是通过画简图帮助学生理解的，可总觉得没讲清楚，方向感差的学生还云里雾里。这次，我请了2 个学生上台演示，加上老师的讲解，孩子们一下子全明白了这短话的意思，收到了很好的教学效果。不过，如果有投影的光束效果应该会更好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

4、“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。律师林肯教学反思阅读教学应关注语言因素，加强语言实践，注重整体感悟。所以在平时的教学中，我较重视语言实践中的积累、体验与感悟，常常有意识地去设计一些听、说、读、写的语言练点。我在执教了律师林肯一课，有如下感受：一、根据学生的认知水平设计有效的语言训练。本篇课文逻辑推理非常得强，教师初读时也觉得有些混杂。要求学生最后能能抓住要点概述福尔逊的证词内容，了解林肯如何掌握事实的整个过程，感受到他的睿智与正义很有难

5、度，因此我也反复阅读了多遍，精心设计教学环节，减缓难度。首先我发现学生缺乏有关知识（上弦月、下弦月、满月、新月等），于是课前要求学生通过不同的方式解决。待这一重要问题解决后，读懂林肯严密的推理过程有了希望。然后在教学时，让学生静心自读课文。接着引导他们画画作案现场图（福尔逊、阿姆斯特朗、大树、草垛、月亮）的确切位置。大部分学生认真地边读文章，边作图，经过几次的读读、画画，基本搞清了之间的关系。再接着看看分步的媒体演示，对应着读相关课文内容。这样在老师有效的引导下，学生清楚地了解了林肯是怎样一步一步推导出事实真相的。最后，当我再让学生用上“即使也”这一组关联词简单说说林肯掌握的事实时，课堂气氛相

6、当活跃，许多孩子都跃跃欲试，连班上的学困者也争相发言。通过这样的语言训练，不仅使学生对语言文字的感悟得以外显，还使他们在语言实践中学习、运用了相关的语文知识。这样的语言训练才显得有效。2、关注课堂中的动态生成资源，进行语言训练现在的精彩教学应在课堂上充分关注来自于学生的动态生成资源，顺学而导，随时对预设的教案进行调整。在本堂课最后一个板块的教学中，我设计了这样的语言训练：读17节，用圈圈出表示气氛变化的词语想想，为什么？人们又在想什么？由于学生的基础不同，思考的角度也不同，他们的感悟也明显不同。一部分学生就事论事，比较肤浅。而其中的一位学优生待大家发言后还一个劲地举手，我想，他还有什么话要说，

7、会在我的预设之外吗？稍作思考，我果断地提问了他，他也响亮地回答：如果我在场，我会想：林肯正是太了不起了，不但有扎实的天文知识，还不畏权力，公正地为阿姆斯特朗洗脱了罪名，真太让人钦佩了。以后我也要做一个这样的有知识、有正义感的好律师！他一讲完赢得了同学和听课教师的掌声。没想到他的这个发言既抓住了人物的特点也为我总结了课文，起到水到渠成的效果。3有些练习设计没有达到预期的效果。如：在读懂林肯的辩护词这一环节中，我设计了这样的练习：读课文，画草图，原本想通过画图，利用小学生丰富的形象思维，理解文本，突破难点，由于时间短促，学生预习课文不够深入，所以学生作图有困难，对文本理解有困难。如果在作图前，让学

8、生先把课文读一读，对文本有一个大致的了解，可能效果会好好些。总结整堂课的教学，我深深地感受到课堂教学中有效的语言训练非常重要，教学设计是为教学目标服务的，课堂中只有让学生动手、动脑、动口，发挥学生的主体意识，才能促进学生发展，完成课堂教学任务。文章的重点和难点如何突破？律师林肯这篇课文主要记叙了美国总统林肯，早年做律师期间，为被告阿姆斯特朗出庭辩护，并获得成功的故事。课文的重点是林肯在法庭上精彩辩护，成功地揭穿了证人的谎言，人们充分感受林肯的睿智和强烈的正义感。这段辩词既是课文的重点，又是难点，如何来帮助学生理解呢？在试教的过程中，我发现学生对于辩词的前半段内容比较理解，对后半部分的内容理解有

9、一定的困难，尤其是两个假设的内容，总是搞不清方位。我重新修改了教学环节，进行了适当的调整，采用了图片演示的方法，来帮助学生理解。学生通过摆放大树、草垛、月亮的位置，很快知道了福尔逊的位置在东边，躲在草垛的后面。而阿姆斯特朗的位置呢？他们先朗读了文本，用自己的语言说出了两种假设的情况，并摆准了阿姆斯特朗的两个位置，得到了一个正确的结论，就是阿姆斯特朗无论面对东边还是西边，福尔逊都不能看清他的脸，从而证明福尔逊的证词是假的。通过图片的演示，课文的重点和难点也就迎刃而解了。学生在此基础上，复述了林肯的这段辩护词，体验到了辩词的精彩，感受到了林肯的睿智和优秀的推理能力。这种方法的尝试，解决了课文的重难点，使我获得了成功。其实，突破重点难点的方法还有很多，我总结了以下几种：1、列提纲法。就是把教材的重点通过列提纲的方式显示出来，让学生一目了然，不教自通。如家乡的桥一课，可以通过列举下列内容，突破教材重点。（1）桥的造型千姿百态。（2）桥的名称充满情趣。（3）桥是孩子们的乐园。2、提问解决法。把教学重点化解为问题的形式，通过提问、回答、讨论等形式，帮助学生解决问题。如大树医生一课，可围绕“大树医生”，设计几个问题，展开教学。（1）大树医生是谁？（2）他是怎样给大树治病的？（3）他选择做医生的原因是什么？3、图片演示法。根据学生的认知规律，用图片演示这种直观教学，学生容易记住。如律师林肯一课。