四年级上册语文教案 15猫 人教新课标.docx

1、课题15猫教学目标1、 能正确、流利地朗读课文，体会作者对猫的喜爱之情。2、认识猫的特点，了解作者是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱的。2、 激发学生仔细观察事物的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。4、学习“抓总起句理解课文”的方法。教学重点运用摘录法概括两段课文的段落大意，整体感悟老舍先生对猫的喜爱之情。教学难点体会猫难以捉摸的性格及作者对猫的喜爱之情。教具学具Ppt教学流程设计理念集体智慧一、谈话引入1、同学们，昨天我们初读了课文，老舍先生家里的猫给你留下了什么印象呢？ 2、学生汇报，老师板书（古怪 淘气）二、回顾“抓总起句理解课文”学习策略1、同学们说得很不错，

2、也很贴切。我们在学习白鹅这篇课文时，总结出了“抓总起句理解课文”的学习策略，咱们一起来回顾一下。2、今天，我们同样要运用这种方法学习猫这篇课文。三、阅读1-3自然段，感受猫性格古怪的特点1、默读课文1-3自然段，用横线划出1-3自然段的重点句。再试着说说古怪的意思。2、轻声读1自然段，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？边读边用波浪线画出有关的句子。（师板书：老实、贪玩、尽职）（1）、同学们谈到课文中的猫是只贪玩的猫，请你读出有关句子。(投影任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。)抽生朗读句子，读出猫的贪玩。你能用“任凭也”这组关联词说一句话吗?（2）、猫这么贪玩,怎么还说它很尽职呢?你从哪里看出了猫很

3、尽职? （方案1：能抓住体现猫尽职的语句并且能说到“屏息凝视”，教师趁机切入理解内容的教学）（方案2：仅仅只能说出 “一连几个钟头”教师出示投影图片帮助学生进一步理解）理解：(投影出示有关句子，出示猫“屏息凝视”的图片)，它在做什么？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）读出猫的尽职。你能用“非不可”这组关联词来说一句话吗?（3）、集体有感情地朗读第一节。3、指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（板书：温柔。）哪些词语写出了猫的“温柔可亲”？（生答：蹭、跳、叫唤、咕噜。请作上记号）（1）、提问：这里的“几

4、条小梅花”指的是什么？为什么把脏兮兮的脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）（2）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？ （投影：无论谁说多少好话,它也一声不出。）生得出结论：这句话写出了猫不高兴时很冷漠。（板书：冷漠。）生练读句子。3、 齐读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（板书：胆小、勇猛）4、 小结第一段：课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情

5、？想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的？四、 自读第4自然段，感受猫的可爱，体会作者爱猫的思想感情。（1） 轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。（2） 提问：第二段与第一段是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？（明确：“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）（3） 默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容？是怎么具体写这些内容的？划出重点词句。（讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。勾画重点词语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交

6、、打秋千。）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传

7、播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（4）提问：作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？（明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。）（5）有感情地朗读课文。五、总结全篇，练习仿写语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关

8、键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1、请大家快速浏览课文，想想本文最显著的写作特点是什么？（明确：本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“

9、武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？(投影:出示总起句（任选一题）：（1）猫真老实。（2）猫很尽职。（3）课间活动丰富多彩。（4）这堂自习课真静啊！ )3、小结：同学们说得都非常好，相信你只要用心去感受、用心去观察，你也一定会写出像老舍先生一样棒的文章。投影：（1）找出总起句并理解句意。（2）课文围绕总起句写了哪些内容。（3）找出并理解重点词、句是如何表现中心的。讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。归纳出：首先找出总起句并理解句意；接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这些内容的；最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。板书设计教学反思