四年级上册语文教案22跨越海峡的生命桥人教新课标版.docx

1、要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。跨越海峡的生命桥(第一课时)教学设计设计理念：通过反复阅读，让学生经历丰富的情感体验；通过多种形式的对话，多元化解读文本。充分挖掘文本内涵，多角度开拓学生的认识空间、审美空间、情感空间，激活阅读思维，实现语言、情境和精神的和谐共振，提升情感价值。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能

2、不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教

3、学目标：1 读通、读顺课文，理解“白血病、凋零”等词语的意思。2 抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”。3 感受台湾青年崇高的奉献精神。教学重点：家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”教学难点：4 感受台湾青年崇高的奉献精神。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、激情谈话，启动情感1师：同学

4、们，历史总是会记住一些让人感动的日子，就比如2019年12月22日。那一天，一份血浓于水的真情把两个互不相识的生命紧紧地连在了一起。这节课，就让我们一起走进这个真实的故事，感受一下这份洒落在海峡两岸的人间真情。2读题跨越海峡的生命桥。3质疑课题：是谁与谁之间驾起了这座生命桥?设计意图：围绕文本的基调和情感，逐渐开启学生的情感闸门。二、整体感知。感受情感1初读课文，学习生字、词。师：请同学们把书翻到第106页，自由朗读课文，注意把每一句话读通顺，难写的字在草稿本上写一写，不理解的词语对照词语手册看一看。2反馈、交流，引出人物。师：读完课文，同学们知道是谁与谁之间驾起了这座生命桥?生：杭州小钱、台

5、湾青年。(师板书。)3找、画描写人物的句子。师：请同学们仔细默读课文，找出描写杭州小钱和台湾青年的句子。选择你体会最深的一处用笔画下来，等下我请同学来读。(生默读课文，找、画句子。)4反馈、交流，检验初读效果。教师找学生读，帮助正音，读通读顺句子。设计意图：让学生有足够的时间去自读课文，把课文读通、读顺。找、画描写人物的句子的教学设计，一方面可以让学生对文本进行再感知，另一方面可以检查反馈初读效果，进一步解决难读的句子、容易读错的字词，扎扎实实学好语文。三、重点研读。体验情感1引出两个“静静”。(1)师：我们把描写小钱和台湾青年的句子找了出来，不知道同学们注意到没有，虽然小钱和那位青年一个在杭

6、州，一个在台湾，但他们有一个地方却是惊人的相似。课件出示句子：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。(2)交流、反馈“发现”。师：读读这两句话，说说你发现了什么。(生自由读句子，寻找发现。)生：小钱和那位青年都静静地躺在病床上。(3)质疑“发现”。师：小钱和那位青年都静静地躺在病床上，他们都生病了吗?生：不是，小钱是因为生病了躺在病床上，台湾青年是因为捐献自己的骨髓而躺在病床上。设计意图：创设情境，用文本语言承载的意义去触摸学生的心灵，让语言文字去激荡学生的内心，引发情感共振，产生联想，进而产生走进文本的急迫心情。2于“静静”中，感受小钱对骨髓的期待。(1)师：是啊，小钱静静地躺在

7、病床上，他得了什么病?课件出示：生：小钱患了严重的白血病。师：课文是怎么写的。生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的自血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。师：请同学们读读课文中的这句话，说说你体会到了什么。生：可怜。师：再带着你的体会读一读这句话。师：除了可怜你还体会到了什么?生：小钱他快要死了。师：是啊，此时小钱的生命在经受死神的考验，情况万分紧急。请同学们再带着你的体会读读这句话。一个鲜活的生命随时都有凋零的可能，此时唯一能救他的是什么?生：骨髓移植。师：尽管自己的生命危在旦夕，他此时能做的却是什么?生：等待骨髓。师：是啊，除了等待还是等待，他就那么静

8、静地躺在病床上。此时此刻小钱最期待的是什么?生：骨髓。设计意图：通过分析小钱对骨髓的期待，为进一步理解台湾青年的奉献精神作好铺垫。同时在这个过程中向学生传授学习的方法，指导学生朗读课文。3于“静静”中，体会台湾青年的崇高精神。(1)师：与此同时，海峡的另一端，那位台湾青年也静静地躺在病床上，他的心真的能平静吗?生：不能。课件出示：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。(2)师：请同学再好好读读课文，说说哪些地方让你体会到了此刻他内心的不平静。生：就在昨天，一场里氏7，3级的大地震袭击了我国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。师：此刻什么都有可能发生，青年的生命随时都有危险。然而“那

9、位青年也静静地躺在病床上”。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。连自己家人的生死都不清楚，他能平静吗?但是一“那位青年也静静地躺在病床上”。他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。面对着另一个生命的期待，他能平静吗?也正因为这样“那位青年也静静地躺在病床上”。针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。此时，你觉得他会有怎样的反应?但是“那位青年也静静地躺在病床上”。(3)师：台湾青年的心中有着太多太多的不平静，可他此刻惦念的是谁?生：小钱。师：台湾青年的骨髓从他的身体里涓涓流出，流出的仅仅是骨髓吗?还流出了什么?设计意图

10、：通过对“静静”的多元化解读，引导学生体会台湾青年在“静静”中的不平静，从而揭示主题，并在引导解读的过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。四、拓展延伸，升华情感师：新华网上还对这件事做了专门的报道。(课件出示拓展资料。师在音乐声中读，生感受体会。)此时此刻你一定有话想说，把你想说的话写下来吧。设计意图：通过对文本进行资料拓展、扩充，配以音乐的渲染，进一步升华情感。写话练习既升华了学生对课文情感的理解，也锻炼了学生的书面表达能力，达到了工具性与人文性的统一。五、小结课文，领悟情感师：我想千言万语也道不尽我们心中无限的感慨，就让我们怀着这份感动，再来读一下课题。设计意图：通过再读题，使学生领悟文本情感。板书设计：