四年级上语文说课20古诗两首送元二使安西_人教新课标.docx

1、四年级上语文说课-20古诗两首送元二使安西人教新课标 一、走进教材，触摸真情。送元二使安西，是人教版教材四年级上册第六单元中的一首诗。本单元以人与人之间的爱和真情为主题。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。好友元二将远赴西北边疆，王维特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。结合新课标、学生认知水平和古诗文教学的特点，我从三个维度构建了本课的教学目标：知识能力目标：会写2个生字，理解整首诗的意思。能正确、流利有感情地朗读并背诵古诗。过程方法目标：通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思，采用层进式引读法引导学生体会诗人对友人依依惜别的离别之情。情感态

2、度目标：体会朋友之间的深厚情谊，激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。二、课前准备，渲染别情。为了上好这一堂课，我充分利用远程教育资源，在远程教育资源网上查找了和课文有关的图片和资料，制作了课件。同时布置学生课前收集有关送别诗的资料。将课堂教学以“教”为中心到以“学”为中心的方向转变，关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受信息教育的魅力三、优化教法，融入友情。古诗言约意丰，与学生相隔久远，我主要采用导学法，以生为本，注重学生的课堂生成，用图片来点拨和强化学生感悟，用音乐渲染诗中情意，用资料接

3、拉近学生与诗的距离，用现代教育技术手段优化古诗教学课堂。四、指导学法，注重学情。图片，音乐加上课件的运用进一步调动学生的学习积极性，学生主动想象诗中画面，探究画面生成的理由，在这样的师生互动中进一步渗透王维诗的特点就是诗中有画，画中有诗。五、探究过程，感悟离情。为了达到教学目标，下面我就以下环节来谈谈我应用课件的教学过程。（一）创设情境，引入诗境。新课开始，教师问：同学们，喜欢音乐吗？喜欢什么样的音乐？今天我们的课就从音乐欣赏开始，老师给大家带来了一首唐朝流行歌曲，看看你们能听懂多少。这时播放 (古语演唱的渭城曲) 随机采访：你听懂了什么?因为是古曲，大多数学生听不懂，都在仔细聆听，积极的思考

4、。多媒体课件的运用，充分调动了学生的积极性，勾起了学生强烈的学习兴趣。同时音乐渲染了课堂气氛，营造出诗歌的意境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。（二） 读通诗文，理解诗意。本首诗就是古曲中的唱词。今天我们就来学习这首诗。古诗一出示，学生们兴趣盎然。诗歌短小精练，可以让学生自由多读上几遍。课件显示：（浥轻尘柳色新一杯酒无故人)学生在教师指导下，读准句尾词，体会古诗的字正腔圆。这是第一层次的朗读。在读通诗文的基础上，我让学生对照着文后的几个注解，采用小组讨论的方式，交流对诗歌内容的理解，继而全班交流。新课程标准指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。” 教师应努力为学生提供主动参与合

5、作的机会。（三）想象画面，品读诗情王维的这首送元二使安西为什么能脍炙人口，流传至今，成为送别诗中的极品呢？在悟诗情这个环节，我想从如下两个方面引导学生突破这个难点。1、感受含蓄的离别情怀。（1）我让学生交流课前资料交流，诗人王维的写作特点是“诗中有画，画中有诗”，带着“诗中有画”这一特点，同学们好好读读一、二两句，说说你仿佛看见了什么？这幅图景带给你怎样的感受呢?(我仿佛看见旅店旁的棵棵杨柳，被雨水冲洗得更加青翠欲滴。我感受到清晨的一场小雨后，渭城空气清新极了)学生大胆想象，说出“柳树、朝雨、客舍”这几种景物在自己的脑海中浮现出的画面”，教师点拨对“浥”和“新”的理解，尤其是对“柳色新”的画面

6、生成，待学生说充分 “新”的画面，再出示色调清新明朗的图景，借助图片来强化感悟。使学生领悟到这样一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境，透露出轻快而富于希望的情调。 （2）古代诗人写离别诗时，经常会用到离别之物，眼前飘洒着绵绵细雨，带给人惆怅，而“柳”呢，在古人眼里那更有含义了。（课件出示资料）课件出示：古有折柳送行的习俗。来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以古人看到柳，就会产生离别之意。非常巧的是柳与留音相近。这一“雨”一“柳”，悄然传递了缕缕情思，蒙上了一层淡淡的离别情愁，王国维说“一切景语皆情语”。多媒体资料的补充，让学生对

7、别诗更感兴趣了。2、感受深挚的送别情怀。（1）看路线A (课件显示中国地图)，从渭城到安西相隔大概有3000多公里，横穿了大半个中国。多媒体课件，使学生更加具体明了元二此行是多么遥远，多么孤单。这是地域上的距离带来的离别感伤。再读诗句，学生的体会渐入佳境。（2）说安西课件播放这就是安西，西域的荒凉，遥远的西域，风物与内地大不相同。不仅如此，引导学生想象两地生活的差异：也许渭城这儿春雨绵绵，安西呢？黄沙满天！也许渭城这儿生机勃勃，安西呢？满目荒凉！渭城有饮不尽甜甜的故乡水，听不完浓浓的家乡话，安西呢？举目无亲，乡音不再有！课件的播放，对安西和渭城作了浓墨重彩的强烈对比。此时，学生的情绪立刻再一次

8、被调到，不但走进王维，再加入到元二的行程中，再让学生说说。在此，我设计了一个练笔环节，请学生把王维想对元二说却没有说出来的话写下来，然后进行交流。王维端起这杯酒又会对元二说什么？学生此时更容易体会到王维的担忧、难舍和无奈之情，劝酒不只是让朋友多带走自己的一份情谊，而是好让对方再多留一刻，真是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是一杯怎样的酒哇?学生可以从多个角度进行回答：这是一杯离别的酒，因为喝完这最后一杯，王维和元二从此分别。这是一杯伤感的酒，好友分隔两地，岂能不令人伤怀？这是一杯无奈的酒，谁愿意与好朋友分离呢？无奈这是朝廷下达的命令，难以违抗。这是一杯祝福的酒，诗人王维祝福元二一路平安，

9、在安西生活如意。这还是一杯怎样的酒，让学生带着他们的感受，一遍一遍，反复地朗读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这一句。这层进式步步引读，使学生透过“劝君更尽一杯酒”，透过平淡的表层看到了它深层蕴涵的深挚情谊。于是每复读一次，学生的感情也随之澎湃升腾。（四）对比诗句，拓展朗读“送别诗”这一题材在我国古典诗歌中是比较常见的，教师可以推荐几首比较有名的诗歌让学生进行课外自学。如高适的别董大，王昌龄的芙蓉楼送辛渐，王勃的送杜少府之任蜀州都是千古名篇。课件显示：王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”。读读课件里的诗句，再读读王维的这两句话，不仅仅积累了更多的思念告

10、别式，还有通过朗读比较得出，这两句诗更道出了常人的情感，所以被后人推为送别诗之首。从离别诗回归这首诗，我让学生配着阳关三叠和渭城曲的乐曲和歌声有节奏，舒缓低沉的再次吟诵，进一步感受古诗的韵律，体会王维的离情别绪，从音乐中开始，在音乐中结束。课虽尽，意未尽，这是多媒体课堂带给我们无穷的魅力。六、说板书好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全部过程。板书设计根据学生认知规律，凸显知识点，一目了然，学生能根据板书掌握全诗的主要内容，把握古诗的浓厚情感，从而突破本课的重点。送元二使安西唐 王维朝雨净客舍青柳色新 酒中情七、说课小结。多媒体课件的运用，拉近了学生与古诗的距离，再现历史，丰富诗文资源的广阔平台，如本课中的展示柳色新图片，古诗的配乐朗读拓展送别诗，呈现西安的荒凉情景，等环节都极好地服务了我的教学目标，突出重点，击破难点。