四年级下册语文教案1望洞庭 人教新课标.docx

1、望洞庭教学设计这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说说诗句的意思。3.理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。教学重点：能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能说说诗句的意思。

2、教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，

3、对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学难点：理解诗意，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。设计过程及设计意图：一、创设情境，感知诗文1.秋天到了，你观赏过秋天晴朗夜晚的景色吗？你看到了什么？感受到了什么？谁能用一些词语和句子来描绘以下你看到的秋天夜晚的景色。（师板书学生积累的词语）（皓月当空 秋高气爽 一轮明月明月清风）2.过渡：秋天，一轮明月洒下一片银光，大地显得那么宁静、和谐。皎洁的月光下湖面的景色是怎样的呢？3.出示插图（月光下洞庭湖的景色），图上画了什么？请按一定的顺序说一说。4.出示古诗望洞庭，读

4、诗看图，哪些诗句是描绘了图上的景色，并说说选择的理由。（知识来源于生活。语文教学应体现生活，拉近学生与教材间的距离，打破学生与文本间的界限，让学生走进教材，让学生说说自己熟悉的秋天夜晚的景色，感受秋天夜晚的宁静，拉近了与古诗的距离。通过看图选择诗句，初步感知诗文，为潜移默化地理解诗文内容奠定了扎实的基础。）5.自读古诗，要求：读准、读顺。6.简介诗人和洞庭湖。二、质疑问难，自悟诗意1.学生质疑，这首诗你哪些地方不理解？2.引导理解，运用以下方法：1）看图理解；2）互相讨论；3）查工具书（字典、古诗解释等）；4）向同学、老师请教。3.讨论，交流（说说你的理解以及是用什么方法解决的）。（“学贵有疑

5、”，由学生提出问题、自己解决问题，把学生当作学习的主体，课堂学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，学生提出问题，并教给方法，采用自主、合作的学习方式，充分利用周围的学习资源，培养学生自主学习的能力。以讨论、交流为契机，提高学生的理解能力，纠正、规范学生的语言，把学生视为学生发展的主体。）4.说说诗句的意思。5.加深理解，感受诗意。1）“湖光秋月”为什么“两相和”？2）诗中的“镜”、“白银盘”、“青螺”分别指什么？为什么这样比喻？三、美读成诵，领会诗情1）自由练读；2）指名读；（说说你为什么这么读？读后请生评读。）3）指名读；望洞庭湖光秋月/两相和，潭面无风/镜未磨。遥望洞庭/山水色，白银盘里

6、/一青螺。4）教师范读；5）配乐赏读；6）有感情地读，背诵古诗。诗的韵律、节奏是与古诗的内容、感情、气氛融为一体的，通过反复诵读，充分读书，读中有反馈、有指导、有评价，让学生经历实实在在读书的过程，切切实实地指导诵读，把诗的韵律、节奏、情感融合在一起，使诗句成为有形的画面。配乐诵读，让学生把诵读变成欣赏性地读、创造性地读，达到“诗人合一”的境界。四、再现情境，再创诗境1.教师在舒缓平稳的音乐背景下介绍诗人在什么情境下创作了这首诗？（学生闭眼静思）2.通过介绍，你体会到诗人当时的心情怎样？3.有感情地齐读古诗。诗美在意境。教学古诗就是要把学生带入诗的意境，体会诗人的感情。借用音乐和教师语言的感染力，创设情境，营造氛围，调动每一位学生的情感体验，再一次感受诗人创作的情境，在品读中体会诗人的情感，领略意境，进一步深化了学生对诗文的理解。五、课外拓展，归类积累同学们，你们还了解哪些描写秋天月夜的古诗？“得法于课内，得益于课外。”学生通过自主、合作，交流理解古诗，结合插图，在背景音乐下展开想象，结尾再发挥古诗的魅力，激发学生积累古诗的热情，从课内延伸到课外，体现了“大语文”教育观。