（新教材）2019-2020学年统编版高中语文必修下册课件：第一单元　2　烛之武退秦师 .pptx

1、-1-2 烛之武退秦师课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合左传的作者,相传是鲁国的史官左丘明。因其家世代为左史官,所以人们尊其为左丘明。左丘明知识渊博,品德高尚,孔子言与其同耻。曰:“巧言、令色、足恭,左丘明耻之,丘亦耻之。匿怨而友其人,左丘明耻之,丘亦耻之。”太史司马迁称其为“鲁之君子”,尊称其“左丘”。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合本篇所记叙的是秦、晋联合攻打郑国时开展的一场外交斗争。导致秦、晋围郑发生的原因有两点。其一,郑国曾两次得罪晋国,一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终,后郑国虽然随即

2、派人出使晋国,与晋结好,但郑国依附于晋的同时又亲附于楚。其二,秦、晋两国联合围攻郑国,是因为秦、晋都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找得力的伙伴,秦、晋历史上关系一直很好,所以秦、晋联合也就成为必然了。这次围郑,也可以说是城濮之战的余波。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合左传左传是我国第一部详细完整的编年体历史著作,亦称左氏春秋春秋左氏传,为“十三经”之一。和公羊传谷梁传一起被称作“春秋三传”。编年体编年体,是我国传统史书的一种体裁,以年代为线索编排有关历史事件。以时间为中心,按年、月、日编排史实,是最早也是最简便的编写历史书籍的方法。春秋是我国现存最早的

3、一部编年体史书,资治通鉴是我国第一部编年体通史。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合1.读准字音2.成语积累危在旦夕:指危险就在眼前。临危受命:在危难之时接受任命。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合3.通假字(1)行李之往来,共其乏困“共”同“供”,意义:供给。(2)失其所与,不知“知”同“智”,意义:明智。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合4.一词多义课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合5.词类活用课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合6.古今异义古义:东方道路上(招待过客)的主人。今义:请客的

4、主人。古义:外交使者。今义:出门所带的包裹、箱子等。古义:那人,指秦穆公。今义:用来尊称一般人的妻子。课前篇情境创设作者简介作品背景相关知识知识整合7.特殊句式(1)晋军函陵,秦军氾南(省略句)(2)以其无礼于晋(介词结构后置句)(3)是寡人之过也(判断句)(4)佚之狐言于郑伯曰(介词结构后置句)(5)若亡郑而有益于君(介词结构后置句)(6)敢以烦执事(省略句)(7)夫晋,何厌之有(宾语前置句)8.文化常识(1)爵位:春秋时期有公、候、伯、子、男五等爵位。春秋初期,周天子分封天下,一般就是功劳大的,分的土地就多,爵位就高,就可以分封为公爵。(2)寡人:古代君主的自称,寡德之人。(3)执事:办事

5、的官员,也用于对对方的敬称。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移本文讲述的是秦、晋联合攻打郑国时,郑国老臣烛之武前去与秦军交涉,成功说服秦伯,使秦国从郑国退兵的故事。文章赞扬了烛之武在国家危难之际,能够临危受命,不避险阻,只身去说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神,同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务一】了解文意,把握情节1.文章第一段寥寥二十余字,却包含了多层意思,作用重大。你认为有哪些作用?提示:写出了当时郑国危急的形势(两

6、大国围一小国兵临城下,形势严峻)、围郑原因(“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大秦可以争取)、驻军位置(“晋军函陵,秦军氾南”,分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移2.全文共四段,各段的主要内容是什么?请用简明的文字加以概括。提示:秦、晋围郑 烛之武临危受命 烛之武说退秦师 晋师撤离郑国课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移3.在第三段中,烛之武是怎样一步一步说服秦穆公的?请根据提示填写下表。提示:欲扬先抑,以退为进 阐明利害,动摇秦伯 替秦着想,以利相诱 引史为例,挑拨秦、晋关系 推测

7、未来,劝秦谨慎课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移4.本文叙事波澜起伏,故事情节扣人心弦,使人处处为郑国的存亡提心吊胆。请根据下面的波澜图,填写序号处的相应内容。大军压境,郑国危在旦夕晋文公分析形势,撤兵回国提示:佚之狐推荐烛之武,郑伯看到希望 烛之武婉拒,让人心头一紧 郑伯自责,烛之武答应出城 子犯建议攻打秦军课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移【任务二】分析人物,体会技巧5.第二段用对话的方式写了三个人物,这三个人物都有怎样的行为?提示:佚之狐推荐烛之武。郑伯听从劝谏,说动烛之武。烛之武婉辞拒绝后又承担起说秦重任。6.佚之狐的话对刻画烛之

8、武的形象有什么作用?提示:表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。7.郑伯是如何说服烛之武的?提示:郑伯准备派遣烛之武见秦伯时,遭到了烛之武的拒绝。郑伯表现得大度宽容而不卑不亢,先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武“许之”。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移8.文章的题目是烛之武退秦师,结尾为什么要写“晋文公撤军”?这是否恰当?你是怎样理解的?提示:文章明写晋文公面对突变,清醒撤军;暗写烛之武达成所想,解除郑围。这都是“退秦师”的结果。9.晋文公是怎样一个人?怎样理解他的“不仁”“不知”“不武”

9、?提示:晋文公是一个头脑清醒的君主,他有隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵,“不仁”只是个冠冕堂皇的理由,如果真讲“仁义”,当初就不会发兵攻郑;“不知”是实质,是对动武后果的冷静判断;“不武”,则是因为胜败难以预料。晋退兵,是“利”字使然。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移1.烛之武有勇有谋,但直到晚年才得到为国效力的机会。他的“被埋没”,有人认为是因为郑伯不能知人善任,有人认为是因为他自己不会“毛遂自荐”。你同意哪一种看法?提示:观点一:因为郑伯不能知人善任。晋公子重耳曾到郑国避难,郑伯礼节甚倨,招致了今天的“秦、晋围郑”;大

10、军压境,危在旦夕,才想到重用人才;遭到拒绝后,才想到自责。可见郑伯是一个目光短浅之人。所以,烛之武到晚年才被重用,郑伯应负主要责任。观点二:因为烛之武不会“毛遂自荐”。在烛之武的心里,还存留着作为“士”的标志之一的清高与孤傲。他关注着天下形势,思考安天下济苍生的路径,却得不到展现自我的机会。如果不是“秦、晋围郑”,烛之武恐怕真要湮灭于历史的风雨之中了。国君不可能了解每一个人,烛之武的默默无闻,主要是因为他不会抓住机会推销自己。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移2.有人说,烛之武临危受命,是一志士;有人说,烛之武孤身深入敌营,是一勇士;还有人说,烛之武以三寸不烂之舌,

11、退秦、晋虎狼之兵,是一辩士。你是怎样看待烛之武这一形象的?提示:志士。由于长期未被重用,烛之武的满腹牢骚与委屈溢于言表,以至于以“今老矣,无能为也已”来推辞。但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利害关系的透彻分析,最终感动了他,他决心以国家利益为重,出使秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移勇士。两方交战,生死未卜;出使秦师,成败难料。烛之武“夜缒而出”,勇入秦营,义无反顾的冒险精神展示了他的“勇士”性格。辩士。烛之武到秦营之后,面对强敌,不卑不亢,侃侃而谈。他先论说灭掉郑国对秦国有害无益,只是增强邻国的势力;然后承诺保存郑国将会

12、对秦国大有好处,这是郑国请求秦国退兵所施与秦国的小小恩惠,既可使对方感兴趣,以权衡利弊,又不失本国尊严。利诱之后,烛之武就从秦、晋的历史关系入手,揭示出晋国忘恩负义的本性,离间秦、晋,并且引导秦伯认识到晋的贪婪会给秦国带来的危险,这就使秦伯认识到晋是敌而非友,并最终和郑国结盟。烛之武一字未提郑国的利益,却成功说退秦师,充分展现了他的“辩士”形象。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移烛之武退秦师课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译

13、技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移伏笔与照应本文在叙述故事时,能够处处注意伏笔与照应。例如,在交代秦、晋围郑的原因时,说是“以其无礼于晋,且贰于楚也”,说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突,这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”,“晋军函陵,秦军氾南”,“国危矣”。“许君焦、瑕,朝济而夕设版焉”又照应了上文,秦、晋虽是联合行动,但貌合神离,既没有驻扎在一起,彼此的行动也不需要通知对方,这就为下文烛之武说退秦师提供了条件。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探

14、究文白对译技法迁移所谓伏笔,就是在记叙、描写的过程中,对将要在文中出现的与中心事件有必然联系的人物、事件预先做出提示或暗示,并在事件发展到另一阶段时与之呼应的一种表现手法。“照应”是一种前有所呼、后有所应的结构手段。伏笔式照应只是照应众多分类中的一种,除此之外,文章中的常见的照应还有设悬式照应和前后照应。用好伏笔与照应,需要注意两点。一是伏笔要伏得巧妙,切忌刻意、显露。伏笔一般要做到让别人无法轻易地觉察到,要做到如风行水上,自然成文。二是伏笔要有照应,前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近,反而会使文章显得呆板,读来枯燥无味。课内篇一起思考思维导图文章主旨文本研读多维探究文白对译技法迁移迁移练笔运用伏笔和照应的写作手法写一个片段,内容不限,字数不限。我来尝试答案示例:书法比赛中,人们围住前来观看的高局长,请他留字。“写什么呢?”高局长笑眯眯地提起笔,歪着头问。“写什么都行。写局长最得心应手的字吧。”“那我就献丑了。”高局长沉吟片刻,轻抖手腕落下笔去。立刻,两个劲秀的大字从笔端跳到宣纸上“同意”。人群发出啧啧的惊叹声。有人大声嚷道:“请再写几个。”高局长循声望去,面露难色地说:“不写了吧能写好的就这两个字”