一年级上册语文教学实录司马光_语文S版.doc

1、司马光单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子

2、中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背

3、被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。 3.能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。4.培养学生创造性思维能力。 教学重点：识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具准备：生字卡片、课件网址教学过程：第一课时一、导入新课，板书课题。1导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是

4、司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。2哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容。1自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小朋友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗? 2学生简述画面的内容。（出示有关课件）(图上画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小朋友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光) 3回答：这一课写的是司马光的一件什么事？三、学习生字、词。1边读课文边画出生字生词。 2借助汉语拼音，读准生字的字音。3小组内互相交流，互相读着，听对方读得对

5、不对？不对请给以纠正。4汇报：指名读字音，如有不对的及时纠正5记住字形：学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、讨论（读书交流，理清故事内容。）1指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题2分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？2自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业1抄写生字。2熟读课文。第二课时一、复习生字词语 二、朗读、理解课文1指名读课文，数数全文共有几个自然段? 2学习课

6、文第一自然段。(1)指名读，读了这段，你读懂了什么?(2)“古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代? 3学习课文第二自然段。(1)指名读，深入地思考：你读懂了什么? （2）结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸? (缸很大，比小孩还要高，缸里装满了水（课件播放）()在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。4学习课文第三自然段。(1)自由读这段，思考：正当孩子们玩得高兴时，发生了什么事情呢? (2)展开想像：这个小朋友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你仔细想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何？(3)为什么着急呢?掉进缸里的小孩子面

7、临着哪些危险呢? (4)你准备怎么读？(5)组内练读后，全班汇报读。5学习课文第四自然段。()思考：小朋友们为什么这么惊慌?(因为这关系到人的性命，大家都很害怕，又毫无办法) (2)练习朗读，读出惊慌、害怕的语气。(3)小组内练渎。(4)个别同学展示读。其他同学进行评价。(5)在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗？小组讨论。(这个办法不好。虽然大人个子高或者能想办法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不一定能保住)6请大家自由朗读课文第五自然段。(1)自由读第五自然段，思考：司马光的表现与其他人有什么不同? (遇事不慌，很沉着)试着用这样的语气读读

8、这段。(2)试着做司马光时的动作。评议：谁表演得好?为什么? (学生砸缸的动作要十分用力，才能体现是“使劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组讨论。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小朋友) (3)练习朗读，读出自己的体会。(4)讨论司马光的做法好在哪。(司马光的办法最好，因为缸大，水深，水对缸中小朋友威胁最大，如果让水流出来，小朋友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) (5)小组讨论：司马光是个什么样的孩子呢？(遇事不慌、善于动脑筋、聪明勇敢的孩子) （）在理解的基础上，再读这一段。7学习课文第六自然段。(1)自己读读这段。思考：应该用怎样的语气来读这段? (2)选择自己喜欢的段落读一读。发散思维训练还有别的方法救出落水的小孩吗?