一年级上册语文教案11项链人教部编版.doc

1、11项链教学设计学习目标1、 认识11个字，会写4个字，认识偏旁禾字旁“禾”2、 正确、流利、有感情的地朗读课文。3、理解课文内容，感受大海的美丽以及大海给“我”带来的快乐，激发热爱大自然的感情。学习内容蓝蓝的大海又宽又远，金黄的沙滩又长又软，雪白雪白的浪花活泼有热情，淘气的娃娃爱笑有爱跑大家一起，给大海挂上金色的项链。教学重点1、 认识11个字，会写4个字，认识偏旁禾字旁“禾”2、正确、流利、有感情的地朗读课文。2、 要求学生认识的生字，必须记牢，要求会写的四个字，人人达到会默写，用普通话正确流利地朗读课文教学难点1、 理解课文内容，感受大海的美丽以及大海给“我”带来的快乐，激发热爱大自然的

2、感情。2、 运用各种方法读课文，使学生理解课文感受大海的美丽。课前准备词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件。课时安排2课时。教学过程第一课时一、课前感受1、搜集赞美大海好词好句，感受大海的美。 2.引入课题。(播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，生齐读。二、初读课文1.课件播放课文内容。2.自己读一读课文，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。然后标出自然段。3、同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。三、指

3、导识字1.课件认读生字。学生自读生字，同桌互读生字，小老师领读生字，引导说说自己的识字方法。2、指导书写：老师范写。学生观察每个生字在田字格的位置，描红，临写，练写生字。拿出最好的字组与组评比。四、布置作业学生练习写生字。第二课时一、复习导入1.学生认读生字卡片，并进行扩词，指两名学生读课文。2.导入：孩子们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐!二、细读课文1、细读第一自然段 指名读，问：这个自然段有几句话?自由读，问：你有什么感受?学生回答：(板书)师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一

4、画，并说一说你的体会。2、细读第2自然段指名读，问：这一自然段有几句话?自由读，问：你有什么感受?学生汇报：(老师板书) 第2自然段用了很多精彩准确的动词，找出来画一画。学生汇报，教师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：笑迎捡穿挂落穿挂三、朗读全文1、师：让我们先快乐地读一读吧!自读指名读，评价小组赛读。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也

5、是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。师：我们已经体会到了快乐，那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是快活的脚印!)要练说，得练听。听是说的前提，听得准确

6、，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了

7、思维，为说打下了基础。那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段。四、布置作业把今天我们学到的课文回到家里读给你们的爸爸妈妈听，另外再画一幅美丽的大海画，明天我们来比赛看谁画的海最美，最漂亮。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 小娃娃海螺和贝壳 项链 海边乐趣多 大海快活的脚印