一年级上册语文教案多对少 北京版.doc

1、多对少前端分析：1、 教学内容分析：5多对少是语文第一册第四单元的第五课。在学习这课之前，学生已经学会汉语拼音，能准确地拼读音节，又学习了看图识字、儿歌识字和对子识字这三种识字方法，这课是学生要学习的3种识字方法-对子识字的第二课，它在4上对下之后学习对子歌，对子的内容更加宽泛。识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。而写字教学要重视对学生写字姿势与习惯的指导，引导学生掌握书写的正确、端正和整洁，激发学生识字写字的积极性。2、 学习者知识基础分析：本课的对子歌的内容学生借助汉语拼音已经读熟，有一部分学生能够熟练的背诵对子歌的全部内容，学生基本明

2、白对子歌的大意。其中对东西南北四个方向学生知道，但是在现实生活中对具体的方向学生并不清楚。大地对长空学生在理解上会有些偏差。对于本课所要学习3个一类字“少”、“长”、“天”、8个二类字的字形多数学生分得不是很清楚。学习本课之前学生已经学过4上对下这课对子歌了，对对子歌已经有了初步的了解。对在对子歌中识字的这种方法也有所了解。这节课的主要任务是结合生活实际和课件了解生字的意思，同时学会本课3个生字，能认准字音，认清字形，能正确书写“少”字。教学目标：1.知识与技能：学会本课3个生字，能认准字音，认清字形，理解字义。认识新笔画：竖提，能按笔顺规则正确书写生字。 能准确认读8个二类字。2.过程与方法

3、：借助汉语拼音读准字音，运用课件、动手掂一掂、指一指和儿歌内容了解生字的意思。观察老师的范写及笔顺跟随学会正确书写生字“少”。 通过反复朗读，准确认读二类字（只要求认识）。3.情感态度与价值观：通过学习这课对子歌，激发学生的识字写字的兴趣。学习重点、难点：学会本课3个生字，能读准字音，认清字形，理解字义。教学策略：以看图、掂一掂、指一指学习方式作为学生学习的主要途径，教师作为教学的组织者、参与者、引导者。教学媒体：课件教学过程：教学意图 教师活动 学生活动 媒体使用一、游戏导入，激发兴趣。（用时1分钟）二、初读儿歌，读准字音。（用时2分钟）一、1.对子游戏 2.过渡语 5多对少 1.借助汉语拼

4、音轻声自由读对子歌，不认识的字多读几遍。 2.反馈检查，出示带有汉语拼音的字。 与老师对对子 看课件，读课题。 借助汉语拼音轻声自由读对子歌 读一读，不认识的借助汉语拼音。（自由读） 出示课题 出示字：多、少、南、北、西、东、三、联系实际，了解字义，发展学生语言。（用时19分钟） 让学生自主选择 动手掂一掂帮助理解轻重的意思 3.请小老师领读。 4.将生字放回到文中，读准字音，不丢字，不加字。 5.看哪个组读得最认真? 检查反馈 1.读对子歌，找对子。 2.根据学生回答出示对子。 3.出示词语，谁能把这些词语读一读。 4.看图猜对子。 理解“多对少” 看图上有什么 请你数一数它们分别是多少 选

5、你自己喜欢的水果说一说它们什么多什么少 说说生活中这样的例子 小结：在表示事物数量时用到多少进行比较，多与少是相对的。 理解“重对轻” 选两件你喜欢的物品掂一掂 说一说什么重什么轻 结合生活说一说 小结：说明物品重量使用轻重 理解“南对北，西对东” 出示校园图片 用手指一指 在教室里找一找各个方向有什么 理解“白天对黑夜” 指名读 同桌互相检查。 指名读 读一读，找对子。 指名读 看拼音，读词语。自由读 指名读 看图有什么 数一数 选喜欢的说一说什么多什么少 认真倾听，了解多少 选自己喜欢的掂一掂。 说一说结合生活说一说 看图片 用手指一指 在教室里找一找 说一说 重、轻、长、空、黑、夜、白

6、课件出示对子歌：多对少，重对轻，南对北，西对东，白天对黑夜，大地对长空。 出示带拼音的词语：多少、南北、西东、白天、黑夜、大地、长空、轻重 出示多少图片 出示对子 出示对子 出示图片 出示对子反复再现， 巩固词语。 （用时1分钟） 记忆字形，写好生字（14分钟） 请你说说现在是白天还是黑夜 小结：天亮时我们就称为白天，相反就是黑夜。 理解“大地对长空” 出示图片 结合图片说说大地上有什么 在请你说说长空有什么 小结：大地和长空都是广阔的 5.读指定词语 6.回文：到对子歌中再读一读。（你认识的字可以不看拼音） 把对子歌中的拼音去掉读一读 课中休息 6.出示生字 7.记忆字形，写好生字。 认识新

7、笔画，出示竖提 这个新笔画在哪个字中，请找一找 记忆字形：说说你怎样记住它们的 选择你熟悉、喜欢的字组词、说句 看笔顺跟随自学 说笔顺猜字 指导书写 静态观察：读字，独自观察田字格中的“少”字，看清字形，找关键笔画。 动态观察：范写 书空 体验观察：坐姿图、写字歌 结合实际说一说 听老师小结 看图片 看图片说说 看词语，读一读。自由读 指名读 看书读对子歌。 自由读读对子歌 指名读 读生字 拼读新笔画 观察新笔画 找笔画 说记字方法 用生字组词、说句。 看笔顺跟随自己记字 听笔顺说字 读字观察田字格中的“少”，看清字形，找关键笔画。 看老师板书 书空 背写字歌 出示图片 出示： 大地上有-。

8、天上有-。 出示对子 出示词语：长空、多少、多多少少、夜空、天空、 出示去掉拼音的对子歌 出示生字：少、长、天 出示新笔画的拼音 演示新笔画 课件演示生字的笔顺 出示生字“少” 出示写字歌及坐四、向课外延伸 （1分钟） 五、总结（2分钟） 行间巡视，挑选 评价 1.将识字引向课外。 2.发给学生新的对子歌 这节课你学习到了什么？ 看坐姿图 学生描红、书写 指出书写中的优缺点 说说自己学习到的知识 姿图 实物投影出示学生书写的生字 卷子左右前后 大小多少一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”

9、，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。左对右，前对后。 大对小，多对少。左是大厦，右是高楼。 大海大，小溪小。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，

10、先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。前面青山秀，后边绿水流。 绿地多，黄沙少。长江前浪推后浪，黄河上游催下游。 根大树也大，人小志不小。 课后小记：这是第二篇对子儿歌识字，学生的积极性很高，很快就把儿歌读了下来，在老师用课件的辅助下学生理解了字义，通过最后的小儿歌学生学习的只得到了扩展。