一年级上册语文教案识字4 日月水火.doc

1、识字4 日月水火一、 教学目标1、 会认8个生字，会写4个字2、 认识笔画“捺、点”3、 结合图片和生活，了解生字意义。4、 初步了解象形字。二、 教学重难点1、 正确、流利地朗读生字，用生字组词。2、 初步了解象形字一、谜语导入（一）导入谜语：1、有位老公公,一副圆面孔.有朝一日不见它,不是下雨就刮风.谜底 太阳2、有时挂在天边，有时落在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮）3、用手拿不起，用刀劈不开，煮饭和洗衣，都得请我来。 (打一自然物)水4、红彤彤，一大蓬，见风它就逞凶狂，无嘴能吃天下物，单怕雨水不怕风。 （打一自然物）火5、分别出示图片，生说说特点（日圆、月弯、水清、火红）6、今

2、天呀，我们就要结合图片来学习生字，一起进入到我们的识字4 日月水火（生齐读课题）二、图文结合，引导识字1.学习“日”字。(1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字宝宝，你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字，也可以用小手画一画它的样子。(日)(2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？（指名说）我知道“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字的笔顺：。 还可以加一笔：口 + 一 = 日 减一笔：目- 一 = 日 2. 学习“月”字。(1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现

3、？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。)(2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？我知道“月”就是天上的月亮。我能用“月”组词、说句子：月亮天上的月亮弯弯的，像小船。（3） 现在，你能说个句子来记住日和月吗？我的生日是三月四日。（4） 了解一些节日3、 学习“水”字（1） 课件演示动画，引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？（2） 交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？生活离不开水。我们每天都要喝水，植物也需要水等。说笔顺、组词：喝水、山水、水果 4、 学习“火”字（1）课件演示动画，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。引导学生仔细观察，交流：你有什么发现？（2）交流：你认识

4、这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？火能带来温度，也能烧熟食物，但发生火灾时也会烧毁树木等，需要水来浇灭。（笔顺、组词：大火、火车、火锅）说说“钻木取火”：在远古时，河南商丘一带是一片森林。在森林中居住的燧人氏，经常捕食野兽，当击打野兽的石块与山石相碰时往往产生火花。燧人氏从这里受到启发，就以石击石，用产生的火花引燃火绒，生出火来。这种取火法在三十年前的商丘农村还有人在使用。当时，有一位圣人从鸟啄燧木出现火花而受到启示，就折下燧木枝，钻木取火。他把这种方法教给了人们，人类从此学会了人工取火，用火烤制食物、照明、取暖、冶炼等，人类的生活进人了一个新的阶段。5、学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物

5、的样子很像，它们也是象形字。我们通过看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。6、用儿歌记忆生字。三、自主学习，教师点拨1.小组合作：仔细观察老师出示的4张图片，找一找藏在图片里的4个字宝宝。尝试着叫出它们的名字。2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？(1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理演示动画。 （说笔顺、组词：山水、大山、高山）(4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字理演示动画。（说笔顺、口加十、日加竖、组词：水田、田野、稻田）(5)我找到了“石”，图片上画的石

6、头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的字理演示动画。（说笔顺、口加横和撇，组词：石头、石子、钻石）(6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画，并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。（笔顺、木加撇，组词：禾苗、田禾、）四、融会贯通，反复练习1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一猜是哪个字。3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。五、作业1、认读8个生字，说词语，句子2、看图连线，完成练习水 火 日

7、月山 石 田 禾第二课时一、 复习1、 出示图片，生说汉字2、 出示字卡，生说汉字3、 复习：都是象形字二、 教学生字1、 二会字认读，组词（月、水、山、石）2、 教学四会字（1）教学新笔画“捺” l 师，范写 ，注意：起笔稍顿，往右斜，停顿后拎空笔尖，捺出尖角生范写2遍。 师点评师范写禾，说笔顺，生跟着书空，说笔顺。生仿写2遍 ，师点评。（眼离书本一尺.提醒书写姿势）说说组词（2）教学新笔画“点” l 师，范写 ，注意：起笔轻，往右点，顿一顿，往回收一点。生范写2遍。 师点评师范写火，说笔顺，生跟着书空，说笔顺。生仿写2遍 ，师点评。（眼离书本一尺.提醒书写姿势）说说组词（3）师范写日，说笔

8、顺，生跟着书空，说笔顺。生仿写2遍 日，师点评。（眼离书本一尺.提醒书写姿势）说说组词与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（4）师范写田，说笔顺，生跟着书空，说笔顺。“教书先生”恐怕是市井百姓最为

9、熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生仿写2遍 ，师点评。（注意横折钩的横稍长，折稍短，往里收，写得宽一些）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。说说组词三、作业1、抄写笔画、生字各2遍，拼音标好。2、抄写生字分步骤（笔顺）1遍，并发语音。（分步骤说出来：一笔，二笔，共.笔）