一年级上册语文教案－13　ang eng ing ong人教.doc

1、13angengingong1学会利用后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写。2学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。3认识4个生字，一个词语，两个词组，能正确而流利地读好儿歌，能从儿歌中受到启发，懂得谦让的道理。1后鼻韵母的发音，声母和后鼻韵母组成的音节拼读以及认字。2eng、ing的发音和三拼音节的拼读。第一课时一、复习导入1谈话：上一课咱们学习了5个前鼻韵母，小朋友们还认识它们吗？2开火车认读前鼻韵母an、en、in、un、n。3指名说说前鼻韵母的发音要领。二、学习要领1看图认识事物，进行说话练习

2、。出示四幅图，问：谁能说出图上的内容？(如：这是一只老山羊；我家有一盏漂亮的台灯；老鹰站在树上；那是一个座钟)2相继出示音节yng、dng、yng、zhng，告诉学生：我们今天就要借助这些图和音节来学习四个新的韵母。3学习ang(1)读准ang的音。教师指着图1读“羊”。(音稍微拖长，多读几遍，让学生们细听，并注意看老师的口型变化)指名说“羊”是由哪两个音拼出来的。(“羊”是由声母y和韵母ang拼出来的)出示ang，告诉学生把“羊”的韵母ng读成平声就是ang的读音。将ang和an的读音比较，告诉学生ang是后鼻韵母，是由一个鼻尾音ng组成的。教师示范，指导发好鼻尾音ng。指导发准ang的音。

3、告诉学生ang的发音方法。范读，领读，指名读，齐读。(2)教学ang的四声：出示ng、ng、ng、ng？学生自由练读，随即抽读。(3)师生共同小结学习步骤。4四人小组合作，按以下步骤学习eng。教师巡视，相继指导。(1)读准eng的音。探究“台灯”的“灯”是由哪两个音拼出来的。发现eng与“灯”的韵母发音的联系。联系eng的发音。(先发e的音，紧接着发ng的音)(2)学习eng的四声。(3)四人小组反馈合作学习的情况。5学习ing、ong。来源:学_科_网(1)读准ing和ong的音。看图读准鹰(yng)和钟(zhng)。提问：鹰(yng)和钟(zhng)的韵母是谁？根据后鼻音的方法，猜猜in

4、g和ong各自先发哪个字母的音(i和o)练习发音。出示后鼻韵母ing、ong，告诉学生猜得很对，它俩就是我们要学的另外两个后鼻韵母。学生自己练习发音，同桌相互练习。检查自练情况，指名读，开火车读，齐读。(2)小组赛ing、ong的四声。6巩固练习。谈话：我们认识了4个后鼻韵母，现在来做两个游戏吧！(1)听一听下面音节的韵母是什么？看谁分辨得又对又快。guang光荣的“光”(ang)deng板凳的“凳”(eng)xiang想一想的“想”(ang)neng能文能武的“能”(eng)xiong熊猫的“熊”(ong)qing青草的“青”(ing)(2)猜谜游戏。7学习整体认读音节。(1)出示整体认读音

5、节ying。问：谁会读这个音节？告诉学生这也是整体认读音节，不用拼，他跟后鼻韵母ing的读音一样。(2)学习组词，学习ying的四声。如：yng(婴儿，老鹰)，yng(欢迎，萤火虫)，yng(电影，影子)yng(软硬，应变)。三、指导书写1指导书写后鼻韵母ang、eng、ing、ong和音节词mng ling。提醒学生字母“g”占中下格。2指导书写ying及四声，注意写紧凑，注意调号的位置。第二课时一、复习检查1卡片认读an ang en eng in ing un n yin ying ong yuan说说哪几个是前鼻韵母，哪几个是后鼻韵母，发音时要注意什么？哪几个是整体认读音节？2对比读；

6、anang eneng ining unong，说说每组有什么不同？3拼读音节练习。比较区分an与ang，en与eng，in与ingbnbn bngbngfnfnfngfngqnqnqngqng来源:ZXXK二、三拼音节练习来源:ZXXK出示音节学生自由拼读，试着用所拼音节组词。qingqing(手枪)chungchung(窗户)xingxing(熊猫)来源:学_科_网Z_X_X_Kzhungzhung(碰撞)qingqing(贫穷)来源:三、根据音节拼读词语1出示图画与音节，学生自由拼读。2开火车读、指名读、齐读。3重点认识生字“自行车”。四、拼读儿歌1出示儿歌两只羊，请学生自己试着拼读，说

7、说，两只羊为什么会掉进河里？它们怎样做才好？2你会拼读哪些音节，做做小老师带着大家读一读。3在老师的指导下试读儿歌。(以词语为单位，做到词语连读)4有感情地朗读儿歌。5课后能够背诵儿歌。五、巩固练习1看谁听得清，找得对，读得准。黑板上站着五个前鼻韵母和四个后鼻韵母的卡片，老师读其中一个韵母，请一名同学上台摘下它，并带领全班同学读一遍。2拼读音节词语：d xing、bng mng、xn fng、fng zheng、xng xing、dng long、yng hu chng。3跟录音读课文，试着背诵儿歌。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老

8、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、作业布置1将儿歌背诵给家长听。与当今

9、“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。2在家里学着与兄弟姐妹谦让。ang eng ing ong yingjiong qiong xiong guang kuang huang一般说来，“教师”概念之形成

10、经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。bang long xing feng zheng jing yong在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教音节词语中，运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要注意方法的多样，让孩子们更乐学、爱学。