一年级上册语文精品说课稿 汉语拼音9ai ei ui人教部编版.doc

1、ai ei ui第一课时说课稿一、教材分析本课是复韵母教学的第一课，是拼音教学的难点。教材包含四部分内容：复韵母ai ei ui的读音和它们的四声读法。ai ei ui的形体和书写规则。ai ei ui与声母的拼读练习。含有复韵母的带调音节组成的拼音词。本课配有大图1幅、小图3幅和横幅图1幅。利用大图情境图，营造一个有教育意义的语境，逐层剥离出ai ei ui这三个复韵母来进行认读。根据新课程标准，根据本组拼音训练的主要意图和学生实际，我确定了本节课的教学目标。 1、学会复韵母的读音，掌握ai ei ui的发音方法，能够自主地用发音方法学习它们的四声，达到读准音，认清形，并能正确书写。2、使用

2、拼读方法，采用多种形式，练习声母与复韵母ai ei ui的拼读音节，正确熟练地读准每个音节，提高拼读音节的能力。3、回归生活，培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。由于复韵母ai ei ui是由两个单韵母合成的，学生容易发成两个单韵母的音，学生对复韵母的发音方法掌握不够，因此我将掌握3个复韵母的音、形、四声及标调方法作为本课时的教学重点。给ui标调作为本课时的难点。二、说教法（一）、新旧链接循序渐进因为新知识总是在旧知识的基础上产生的，所以在新授前，我安排了复习旧知本课涉及到的声母及单韵母的发音，这样在教学新知复韵母时，学生很快在头脑中形成新旧知识的链条，解决了复韵母发音难、容易

3、混淆的问题，使学生感到新知识只是旧知识的延伸和拓展，在教学这三个复韵母时，我体现了从扶到放的过程，先是老师带着学，然后学生讨论后尝试学，最后完全自主学，遵循了学生学习的循序渐进性。（二）、借助情境、语境学习复韵母 对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音字母他们很少见过，有的甚至从未见过，但用这些字母标识的语音在儿童口语中是经常出现的。只要我们在教学时善于借助儿童已有的口语经验和生活经验，就可以化难为易，大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑：1、 利用情境图激活儿童的生活经验，如：教学ai时，看语境图。让学生说出弟弟的个子矮，利用矮的音帮助学生学习。再如：指导学生看语境图，小弟弟用力砍木头时发出

4、ei，ei, ei音。 2、借助儿童已有的口语经验来学拼音。如：指导学生练读“语境歌”，从而使所学的韵母回归到具体的语言环境中去。再如：学习ai的四声。让学生从生活中，找到ai四声的朋友。四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境，把学习拼音和发展语言有机结合起来。丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。（三）、学导结合，学以致用大家都知道：“授人以鱼，不如授人以渔。”一年级小朋友虽然年龄小，知识也很少，但也应该从小培养他们学习的方法如：在教学第一个复韵母时，我先让学生充分的模仿ai的读音，然后，通过老师的示范作用，让学生找到复

5、韵母的发音方法，教师总结后，相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，通过小老师领读，同桌互读等方法学习第二、第三个复韵母的发音方法。这样就有利于培养学生善于比较、敢于尝试、举一反三的学习方法。三、说教学过程（一）复习检查，做好准备1、抽读字母卡a o e i u u今天老师来上课还带了几位老朋友，你们看看他们是谁，和他们打个招呼！2、知道这几个字母叫什么名字吗？对，单韵母是6个兄弟，他们口型大小排顺序，你们谁来给他们排排队，大哥是谁？对a的口型最大是大哥。二哥是谁？三哥呢？四哥？五哥？小弟弟是u，口型最小在最后。（通过复习单韵母和他的排列顺序为后面学习复韵母的标调方法和发声做

6、好准备）3、兄弟6个排排队，相亲相爱不吵闹，口型大的在前面，口型小的在后面，现在我们来做个游戏，看口型猜字母。（二）看情境图，引出新课1、小朋友眼睛真厉害，看的谁说的对，看的准，请再用你们的眼睛仔细看看这幅图画了什么？今天我们要学的内容就是和图上的这几个字母有关2、看图学习复韵母ai姐姐和弟弟比个子，姐姐的个子高，弟弟的个子矮，矮把第三声去掉就是我们今天所学的第一个韵母。（充分利用情境图，引导学生学习汉语拼音，通过看情境图使学生了解汉语拼音就在我们身边，在我们生活中常常用到它，它并不是什么陌生的神奇的东西）3、师范读。发ai音口型要变动，先发a的音，口张大，声音响亮，慢慢的向i滑行，i发音轻又

7、短，合起来一口气读成ai老师先范读，然后通过指名读、开火车读，面向全体学生，了解每个孩子的掌握情况。4、看图学习复韵母ei（1）图上画的是谁？他在干什么？谁能说说小弟弟是怎么用力砍木头的？（2）小弟弟用力砍木头eieiei，拉长声音发ei的音，声音短一点就是我们今天学习的第二个复韵母的发音。（3）ei和ai的发音方法相同，先发e的音，摆好e的口型，再滑向i合起来一口气读出来。请同桌两个互相读一读，注意看对方口型变化。（同伴之间的互动学习生动有效，学生在一种宽松自由的氛围中学习，每位学生都得到练习的机会，也给每位学生展示自己的机会）5、情境学习复韵母ui（1）小朋友听得认真，学得快，表现可真好，

8、你们已经学了几个复韵母？（2）对，还有一个ui同学们已经会了，谁能根据ai ei的发音方法，说说ui的发音方法。（3）请小朋友在4人小组里练习发音，注意口型变化，请大家互相帮助纠正。（4）谁来做小老师带我们读。（在教学中，我教会学生学会ai的发音方法，后面的ei ui就让学生说说发音方法，观察对方口型变化，把时间还给学生，把空间还给学生让学生学会与同伴合作学习，充分发挥学生的主动性，在合作中学习气氛宽松，学生没有压力，比较自在，学起来更轻松。）刚才小朋友和老师一起学习了三个韵母ai ei ui。看看他们和我们以前学的韵母有什们不同？他们都是两个单韵母组成的，我们叫他们“复韵母”6、学习ai e

9、i ui的四声（1）韵母宝宝都有几顶帽子？有那几顶帽子。教学标调歌（生动形象的教学语言会像磁铁一样牢牢的吸引住学生的注意力，在故事中把知识教给学生，学生们都听的津津有味，让抽象的记忆变的形象、生动有趣，学生没有畏难情绪，乐于学，就学的轻松愉快，并且效果好。）（2）谁给他们戴帽子？指名戴（通过动手操作让学生更加形象的记住标调方法，让练习变的像做游戏一样，学生对学习更加感兴趣）（3）韵母宝宝戴上了帽子你们还认他吗？谁来认一认？读ai ei ui的四声。（三）巩固练习，强化记忆1、抽读复韵母卡片：ai ei ui（四）教学书写，巡视指导光会读还不够，我们还要会写，同学们观察一下书，说说怎样写好复韵母

10、。老师指导学生注意两个单韵母，要靠近不能分家。师范写，生书空。请书写，老师巡视指导。（五）学习拼读教师板书：gai学生思考怎么拼读？引导学习拼读原则，声母和复韵母读的时候要轻短。课件出示拼一拼。（抽生拼，小组拼，开火车拼，集体拼读）（六）全课总结，课外延伸先鼓励学生这节课表现得很好，再以“今天晚上如果有哪位小朋友梦见了这些新朋友，明天可不要忘了给老师或同学说说”这样的话语来结束，让学生体会到学习的快乐，不再把作业当作是一种负担。四、说反思:这节课上完后,学生总能达到预期目标。但是在上课环节上，有一些遗憾，需要反思。1、由于ai ei ui是复韵母教学的第一课,也是教学的难点,因此,学生拼读的速

11、度较慢,也有个别学生ai ei分不清,出现拼读错误,还需要教师课后个别辅导。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称

12、得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2、上述问题出现的原因，可能是我在指导ai的发音方法时，课堂节奏没有把握好，太快了，应该给学生充足的时间，摆摆ai发音时的口型，体会复韵母ai在发音时，由a滑向i的过程，这样学生掌握了复韵母发音的方法，就能自主学习ei.ui的发音，及区分清ai ei了。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼

13、。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3、关于复韵母的标调方法，规则应该在以后的复韵母教学时，当作拐杖，时时提醒孩子，帮助孩子判断怎样标调，在复韵母教学完时，在强调标调规则，我认为更加地合适。“教书先

14、生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。