一年级下册语文学案8乌鸦喝水1_苏教版.doc

1、8 乌鸦喝水“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?

2、曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、说教材要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 1、教材来源：乌鸦喝水，孩子们对这个故事一定会很感兴趣，在活动中，我把“乌鸦是怎样喝到水的”作为课程的切入点，把“如何让小乌鸦能最快喝到水” 作为学生探索的关键点。因为大班孩子探索欲很强

3、，故事又源于学生的生活，整个活动又有利于学生的操作，同时还可以进行学生小组合作学习能力的培养，这样几方面的结合让我觉得选择本次主题教学活动内容比较有意义。同时纲要中还指出，学生园教学活动内容的选择要求“既符合学生的现实需要又有利于学生的长远发展；贴近学生的生活，选择感兴趣的事物或问题，有助于拓展学生的经验和视野。”因此我认为本次活动来源于学生生活又能服务于学生的生活。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义

4、。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、目标定位：活动目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着指向性的作用。根据学生的年龄特点及实际情况，我确定了本活动中认知、能力、情

5、感三方面的目标取向。 具体目标体现为：(1)喜欢实践探索活动,尝试运用不同的材料帮助乌鸦想办法,探索如何让瓶子里的水位升高的方法，了解豆子的大小与水位上升快慢之间的关系。(2)引发扩散性思维,能在同伴面前大胆表达自己的想法,并有良好的倾听习惯。(3)萌发乐意帮助别人的情感，并从中体验解决问题的快乐。本活动的重难点是：探索如何让水位升高以及让水位快速升高的方法。在整个活动中我主要是运用猜测、讲述、动手操作、分类、记录等方法，让学生在猜一猜、做一做、记一记等自主、积极参与探索的过程中突破来重难点。3、活动准备1、材料准备：小石子，废旧报纸，棉花，玻璃球，毛巾，即时贴标记若干。每位幼儿多个装有相同多

6、水的 瓶子（贴上颜色胶带），乌鸦图片，记录纸、笔。2、经验准备：认识几种常见的豆子（黄豆、蚕豆等）。3、教具准备：小乌鸦喝水多媒体课件。二、说教法纲要中指出“教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、引导者”,在活动中力求形成“合作式的探究学习方式”，“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性”因此在本次活动中既要充分体现教师与学生之间的互动性，也要体现学生个体的主动性，还要体现各领域的综合性，为此我采用了协商、交流、共同构建等方式，促进教师与学生通过活动共同学习与成长。我采用的教法有： 1、 情景创设法：运用动画片的故事形象贯穿于整个活动之中，将学生自然地引入到活动中来，并

7、以此来极大地调动起学生探索的欲望。2、 操作法：操作法是学生喜欢的形式，学生都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。3、 观察指导法：这种方法是针对学生在操作活动过程中出现的情况，教师可以采取随机指导的方法，它体现的是教师对活动的调控能力。4、多元化的学习方式：在整个活动过程中，既有学生讲述的部分，也有学生的操作实践，还有学生通过数数进行记录的形式体现，整个过程以科学活动为主线同时整合了语言、数学等其他领域的活动内容，实现了多元化的教育目标。三、说学法为了体现“充分发挥学生的主动性，能运用各种感官，动手动脑，探究问题”的教育观念，我们创造条件让学生参

8、加探究活动，不仅提高了认识，积累了经验，锻炼了能力，更升华了情感。学生具体学法有： 1、尝试活动法：它是建构学生活动的基本方法，本活动有几次尝试，第一次是对“怎样才能让乌鸦喝到水”这个话题的探究，学生边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干，石子，废旧报纸，棉花，玻璃球等材料进行操作实践，尝试使瓶子里的水升高的方法，有的孩子成功了，有的孩子会发现棉花，报纸扔瓶子后，水反而会变少，知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。第二次操作是以“如何让小乌鸦能快速喝到水?”为关键点进行尝试，让学生在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。2、多通道参与法。在组织教学过程中，教师要做到：

9、为学生创设探索的环境，引导学生在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力，鼓励学生参与合作、交流与分享。因此在活动中，我引导学生通过看一看、猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与，使每个学生都能得到最大限度的发展。 3、体验交流法：苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。在活动中我们提供给学生充分活动空间和材料，为学生提供足够的选择材料的机会，以满足不同学生的需要；让每个学生都承担不同的探索职责，使每个学生都能找到适合自己的位置，同时注重学生个体与小组之间，个体与老师之间的语言交流，体现生生互动、师生互动。 四、活动过程（一）导入活动师：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在

10、呀，老师就要请小朋友们看一个非常有趣的动画片。（二）欣赏动画片第一段，提问：1、刚才动画片里有谁？2、这只乌鸦口渴了，它在天空飞呀飞，发现了什么？3、瓶子里有水，但是瓶口又高又小，乌鸦喝不到水怎么办呢？请我们小朋友来帮它想个好办法吧。（三）学生猜测并讲述能让乌鸦喝到水的方法学生根据自己的生活经验猜猜、讲讲让乌鸦喝到水的方法。（四）学生第一次探索师：我们小朋友积极动脑筋想了很多办法，这些办法能不能帮助小乌鸦呢？老师给小朋友们准备了一些材料，现在请小朋友自己动手去试一试，看看怎样才能使乌鸦喝到瓶子里的水。 1、提出探索要求：（1）请每个小朋友先观察瓶子里的水位标记在哪里，等你操作完了再用即时贴做一

11、个标记，看看瓶子里水面的位置是升高了还是降低了。（2）请小朋友在使用操作材料的时候注意安全。2、师生共同小结：你用了什么材料，水面的位置有没有变化？小结：当我们把一个个小石子、小玻璃球放进玻璃瓶里的时候，小石子、玻璃球很霸道，抢了水娃娃的地方，水娃娃就被挤到了瓶口，水面的位置升高了，这样乌鸦就喝到水了。可是当我们把棉花、报纸放进瓶里的时候，棉花、报纸和水娃娃很友好，做了好朋友，棉花、报纸抱住水娃娃，水娃娃也钻到它们的身体里一起做游戏。水面的位置没有明显变化。所以乌鸦还是喝不到瓶子里的水。刚才呀，小朋友帮乌鸦想了很多办法。有的成功了，也有的失败了，但我们小朋友都积极动脑筋，并大胆进行了尝试，你们

12、都是最棒的。 （五）完整欣赏动画片师：现在我们一起来看一看动画片里的小乌鸦是怎么喝到水的？（六）第二次操作（让水位快速升高的方法）师：又飞来了很多的乌鸦，它们飞得又累又渴，真想马上就能喝到水呀，我们怎样能让水升得再快一些呢？（学生讨论、讲述） 1、出示豆子和水瓶组织学生玩投豆子的游戏。（1）先请学生说说豆子的名称，再向学生介绍游戏规则。师：老师这里有一些豆子，它们能让瓶子里的水升高吗？谁会让水升得更快一点呢？瓶子上有一个颜色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，一组投蚕豆，一组投黄豆，每组每次投一个豆。两组同时投豆子，当有一种豆子达到水位线时，游戏结束。 （2）学生介绍比赛结果。2、提问：为什么我们投了同样多的豆子，有的能先让小乌鸦喝到水，而有的却没能让小乌鸦先喝到水呢？学生进行充分的讨论。 老师进行简单小结：原来豆子越大，水就升得越快，乌鸦也就越快能喝到水。（七）活动总结师：我们帮助那么多小乌鸦喝到了水，你觉得快乐吗？对，帮助别人是一件快乐的事，以后当我们小朋友自己遇到困难的时候，一定要积极动脑筋，想出不同的好办法来解决，当别人遇到困难的时候，也应该积极动脑，热心地去帮助别人解决困难。