一年级下册语文学案识字7_苏教版.doc

1、识字7要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松

2、愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 一、识字教学情境化要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，

3、听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 问题“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师

4、”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。低年级的孩子活泼、好动，注意力不够集中，而识字教学又相对枯燥，如果每节课仅仅让他们机械地读写识字，孩子们就会觉得索然无味，教学效果差，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。怎样才能激发孩子们的识字兴趣呢？教学片段师：（出示青蛙图）今天，我们教室里来了一个新伙伴，它是谁呀？生：这是一只青蛙。生：这是一只可爱的大青蛙。师：青蛙想考考大家，行吗？生：（情绪高

5、昂地）没问题！师：第一题：（出示词卡）谁能把它的名字读准呢？（正音：读准后鼻音“青”）师：读得真好！听清第二题：谁能把“青”字正确、规范地写在田字格里？生：（争着举手）我来！（指名在田字格里书写，并说说注意点，评议）师：听，大青蛙正在夸奖大家呢！谁来跟青蛙打个招呼？生：大青蛙，你好！欢迎你来我们班！生：大青蛙，我们做好朋友吧！师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同

6、桌猜猜这些字。（学生自主学习）教学反思要让孩子喜欢识字，有主动识字的愿望。如果在识字中顺应孩子的心理，创设新奇有趣的识字情景，例如童话的意境、生活的场景以及各种有趣的游戏活动，便能激发孩子识字的兴趣，使他们全身心地投入到识字的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二、独立识字自主化问题一个学期认识几百个汉字是个繁重而艰巨的任务，如果让孩子们被动地记，机械地抄，很快就会厌倦。因此，在识字教学当中，必须着力培养他们自主识字的能力，让他们在自主识字的过程中体验到识字的乐趣。教学片段来源:学#科#网Z#X#X#K师：（出示生字注音的词语：清洁请坐晴天事情眼睛蜻蜓）读一读：字音有什么相同的地方？认一认：字

7、形有什么特点？（学生分组学习）师：你发现它们的字音和字形有什么特点？生：我发现它们的韵母都是后鼻音ing。师：是吗？我们一起来读一读，看看是不是这样。（生齐读，体会。）生：它们都有一个“青”字。生：它们都是左右结构。生：它们都是由一个偏旁加一个“青”字组成的。师：这六个字为什么要加上不同的偏旁呢？（讨论偏旁与字义的关系）师：这6个字都是左右结构的字，它们的读音都与右边的“青”有关，意思都与左面的偏旁有关，因此“青”是声旁，偏旁是形旁。像这样一部分表示读音，一部分表示意思的字，我们叫它形声字。师：小朋友，这些形声字长得多象呀！你能开动脑筋，想办法记住它们吗？（学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我

8、来说！”）师：别着急，先把你的好办法在小组内交流一下吧！生：我是这样记的：有日是晴天的晴，有目是眼睛的睛，有水是清洁的清。师：你的顺口溜编得真有趣！生：我编了一个谜语，请大家猜：水边长着一棵青草。（谜语刚说完，就有不少的孩子边举手边抢着说：“是个清水的清字！”）生：我用换一换的方法记住眼睛的“睛”字，只要把晴天的“晴”字的“日字旁”换成“目字旁”。师：换偏旁记忆，好！教学反思识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因

9、素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。第二，自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。在识字教学充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。三、巩固识字勤复现问题孩子识字，认得快，忘得也快。识字是一个反复、长期的学习过程，而“不断复现”是巩固识字的重要方法。那如何让生字反复与孩子们见面呢？教学片段师：在小组里玩玩小转盘，看看自己记住了哪些字。可以用你喜欢的方式跟小伙伴交流。（学生分组复习，巩固识字）师：（出示课文插图）：谁

10、能看图说一句话，并用上今天学的一个字？生：有一天，天气晴朗，两只蜻蜓在荷花上飞来飞去。生：清清的池塘里开满了粉红的荷花。师：有一首儿歌描写了这幅图的意思（出示儿歌：少四个生字），听儿歌，让我们把生字送回家。（学生选字填空：请、晴、清、情、蜻、睛。）（学生朗读儿歌）教学反思巩固识字最好的办法是复现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何让生字成为孩子们的朋友呢？第一，创设多种途径和方式，让汉字与学生反复见面。如在本教学片段中，孩子们在玩转盘、看图说话、选字填空、读儿歌中不断与生字接触，自然而然地记住了所学的生字。第二，在游戏活动中让孩子们巩固识字。在游戏活动中识字是最受学生

11、欢迎的。在课堂上创设情境，采用各种生动活泼的方式复现课文中的生字，采取开火车、送生字回家、猜一猜、玩一玩等学生喜闻乐见的游戏，调动孩子运用多种感官参加活动，使他们始终处于兴奋之中，在玩乐中不知不觉和生字交上了朋友。第三，把生字放到新的语言环境中巩固认读。把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。在教学片段中，我将刚刚学过的生字，融入到一首儿歌中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认，过渡到在其它语言环境中也能认识。四、识字教学生活化问题识字不单单在语文课上，因为学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。怎样才能引导孩子在课外、在生活中广泛识字，从而体会到生活中处处有语文，主动地寻

12、找更多的识字渠道呢？教学片段1师：今天，我们还请来了“青”的几个小伙伴（出示有关偏旁）。谁来说说它们的名字？（指名回答；教学：竖心旁）师：“青”见到了这么多小伙伴非常高兴，亲热地和它们一一照了相。（出示不注音的生字：请晴清情蜻睛）师：你见过它们吗？在哪儿见过？如果不认识，你能猜出它们叫什么名字吗？跟同桌猜猜这些字。（学生自主学习）师：现在谁来把你认识的字读给全班小朋友听？（指名认读）你是怎么认识这些字的？生：有的是我在课外书上读到后问妈妈的，有的是在教室里的图片上学到的。生：我是在街上的牌子上看到的。生：我是昨天预习的时候记住的。师：小朋友真会学习！以后还要继续保持下去呀！教学片段2师：“青”的小伙伴还有很多，它们组成的汉字还不止这些，这些字你认识吗？你是从哪儿学来的？如果不认识，你准备用什么方法学会它呢？（出示：静鼱菁精腈靖婧靓；学生认读、交流。）来源:学&科&网Z&X&X&K师：我们不仅可以从课堂中学，还可以从生活中学。做个有心人，留心观察周围的事物，就能学到更多书本上没有的知识。