一年级下册语文教学实录8.春雨的色彩4_冀教版.doc

1、春雨的色彩课堂实录观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像

2、大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是

3、长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 师：今天你们看起来可真漂亮,穿着既干净又美丽的衣服,他穿了.颜色的衣服,她穿了.颜色的衣服,衣服有不同的色彩,你们还知道其他什么东西,是什么颜色的吗?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或

4、有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生：月亮是黄色的。 生：国旗是红色的。 生：天空是蓝色的。 生：向日葵是黄色的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教

5、育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 生：蔬菜是绿色的。 生：大海是蓝色的。 生：香蕉是黄色的。生：太阳是金黄的。 生：不对，太阳是红色的，因为今天早

6、上上学来时，我看到的太阳是红色的。 生：我看见现在的太阳是金灿灿的。师：看他们“争论”起来了，(借机出示争论认读)太阳早上和晚上时是红色的，中午的时候就是金黄色的了!师：你们真会观察，老师知道了你们是生活中的细心人，知道这么多颜色。今天，老师给你们带来了一个朋友，你们瞧，它是谁?(贴“春雨”)生读“春雨”。师：那么“春雨”又是什么颜色的呢(板“的色彩”)，一群小鸟正在争论这个问题，让我们悄悄地走到他们中间去听一听(放课件)。师：故事听完了，你们谁能说说故事里都有谁?(贴：(1)小燕子;(2)麻雀;(3)小黄莺单个叫名字，谁能叫出它们3个的名字。(借喊名字之机认识生字)师：刚才同学们听地很认真，

7、相信通过自己读课文，你们会有更大的收获，在读时要求，把生字勾出来，仔细认一认，把课文读流利，读完后还要想一想，你从课文中知道了什么?生读文。师：谁说说你从课文中知道了什么?生：我知道了一群小鸟在屋檐下躲雨。出示屋檐词及屋檐的图片。师指名让学生指出屋檐在哪儿。(借机认识屋檐)生：我知道了一群小鸟在争论问题(贴)(认读争论问题)师：你在平时有没有遇到争论的事情?生：有一天，XX在地上捡了一块橡皮，我说是我的，他说是他的，我们就争论了起来。生：有一天，我和弟弟看电视，弟弟要看小哪吒，他说小哪吒好看，我说要看西游记我说西游记好看，我们就争论了起来。师：说出各自的认为对的说法，就是“争论”。(在这里让学

8、生说自己遇到的争论的事情，既理解了争论，学生又锻炼了语言能力，用争论造了句子。)生：我知道了，小鸟们在争论的问题是“春雨是什么颜色的”(贴“颜色”认读)，生：我知道了，小燕子说春雨是绿色的。师：为什么是绿的?生：因为春雨落到了草地上，草地绿了!生：我知道了，麻雀说春雨是红色的，春雨落在桃树上，桃花红了。生：我知道了，小黄莺说春雨是黄色的，春雨落在油菜地里，让油菜花变黄了!师：小鸟们都认为自己说的对，所以他们在大声的争论着，自己大声的读一读，注意要读出争论的语气。师：现在你觉得你喜欢哪只小鸟?你就帮它说说心里话。(分角色，带头饰读)师：你们从课文中，能找出春雨是什么样子的，落下来是什么声音吗?生

9、：春雨像春姑娘纺出的线，落下来是沙沙沙的。并读第一自然段。师：春雨像春姑娘纺出的线，线是什么样的?生：细、长、密(学生说出不同特点)。师：那么春雨就是又细，又密的。师：这线是谁纺的?生：春姑娘师：给大地带来美丽春色的春姑娘长的会是什么样?生：一定特别美丽、漂亮，像仙女一样。(学生们津津有味的描述自己认为的春姑年长的是什么样子的，在这里起到了学生说话能力的锻炼，为写作打基础。更重要的是学生们描述的春姑年都是很美丽的，从而让学生感受到了春雨的美，春天的美，创造了美读情景。)师：这么美的春姑娘纺出的线一定是特别美的，所以我要美美地读一读这一自然段(生进入情境美读)。师：春雨洒落下来是沙沙沙的，你们还

10、听到过别的雨声吗?生：哗啦啦的雨声，轰隆隆的雨声，淅沥沥的雨声，噼里啪啦的雨声。(回忆生活中的其他雨声来和春雨的沙沙声作比较)。师：那么春雨声为什么是“沙沙沙”的呢?生：因为它很细，很小，又很轻。生：春雨是轻轻地洒落在地上。师：所以我们在读“沙沙沙”时要读出春雨的细、密、轻。(试读)生：读最后一自然段。师：春雨听了大家的争论、夸奖，心里会想什么?生：心里会很高兴。它会想让更多的花开，让更多的草绿。心里会美滋滋的。(让学生体会春雨的心情。)师：那么最后一自然段的“沙沙沙”要比第一自然段的“沙沙沙”读得更欢快些，带着春雨欢快的心情，我们把最后一自然段读一读。(自由读、指明读)师：文章学到这儿，你们认为春雨是什么颜色的?春雨还可能有什么色彩?生：春雨是透明的，我看到过的春雨是透明的。生：春雨是五颜六色的，因为它落在哪里，哪里就变出了颜色。师：其实春雨本身是透明的，但它滋润着万物，让花变红，让草变绿，他给大地披上了五彩的衣裳。所以小鸟们想想出春雨有不同的颜色。师：最后，老师送给大家一首小雨沙沙，让我们一起唱唱美丽的春雨。(放音乐师生同唱)以欢快的，美妙的音乐结尾，给学生美的熏陶。