上海二期课改发掘母语魅力 全面提高学生的语文素养.doc

1、上海二期课改发掘母语魅力 全面提高学生的语文素养上海二期课改是一期课改的延续和发展。一期课改提出“以训练阅读能力为主线，全面提高学生语文素养”的课程理念，并用20字作阐释：“注重积累，培养习惯，指导学法，训练思维，渗透德育。”这个理念也成为语文二期课改的基础。由于种种原因，语文界长期存在的“少、慢、差、费”的状况没有彻底改变，社会上对语文教学批评不断。上海二期课改就是期望改变这些状况，让学生学得主动一些，活泼一些，真正激发学生语文学习的兴趣，为终身发展奠定基础。我们借鉴了一期课改的经验和教训，把改革的重点定位在操作层面，即怎样使理念转化为教师的教学行为。主要想从五个方面有所突破。一、课程建设拓

2、宽语文学习的渠道，为学生营造大语文学习的环境课堂是素质教育的主渠道，但主渠道不是唯一渠道。一期课改，上海不少学校和教师有许多富有创造性的做法，如，组织文学社，让学生剪报、编辑报刊，组织社会调查，组织读书报告会，开展演讲、辩论，让学生确定课外阅读专题、写专题报告等等，这些做法，都在有意识地拓宽语文学习的渠道，但这些探索主要以学校、教师为主，没有形成合力。多数学校、教师只关注学生的课堂学习，关注学生的升学率，没有形成语文学习革命性的变化。二期课改提出“拓宽语文学习的渠道”，就是在承认课堂主渠道前提下，希望能突破课堂的局限，让学生在更广阔的天地中学语文，激发语文学习的兴趣，提高语文素养。在上海中小学

3、语文课程标准（试用稿）（以下简称课程标准）的课程目标、课程内容部分，专列“综合学习”，要求学生主动参加班、校、社区的各项活动，自主地办报刊，参加社会调查、采访等活动，要求学生进行自主的、有目的的专题阅读，并写出相应的阅读报告我们把学生多渠道的显性学习活动和隐性学习活动结合起来，强调语文教师与其他学科的教师携起手来，共同关心学生语言能力、语文素养的提高。语文教学作为母语教学，学生不仅需要有目的、有计划的“学课”，还需要自然状态下的“习课”。学生学数理化，学史地政，都是以汉语言文字为载体，从某种意义上来说，也是学语文；学生与他人进行交流，使用的是母语，也可以视作语言实践；学生的课外阅读，学生的书面

4、作业（外语、数学除外），更是语言的实践。语文教师必须主动与各科教师联系，了解学生的学习情况，关注学生的语言“习得”。我们强调语文课程与现代信息技术的整合，这也是营造大语文学习的环境。现在的学生，已经离不开各种现代信息技术，因此我们提出“语文学习的外延与生活的内涵相等”；另一方面，我们也强调，语文课程与现代信息技术的整合并不等同于用电脑代替粉笔、黑板，因为教师在使用粉笔、黑板的时候，往往渗透着教师的人格魅力，语文学习是通过情感来熏陶感染人的，是通过师生之间的情感交流来培养学生的悟性与灵气。二、学生的语言素养注重语言积累，开发学生的语言潜能语言文字是人类活动的重要交际工具，是文化的组成部分。作为交

5、际工具，它必须与思维活动相一致；而作为思维工具，它又必然承担着认识客观世界、丰富内心世界的任务，而作为文化，它又必然影响着情操的陶冶、世界观的形成。长期以来，我们对语文性质的认识过于窄化，尤其是对工具性的认识，仅仅把它看作交际的符号。因此，语文教学充斥着的是对知识概念的学习、记诵和机械的运用。上海一期课改曾试图改变这一状况，80年代末有人提出“淡化语法”，“不求系统，单求实用”等口号，不管这些口号是否正确但这些同志提出由“语法”的研究转向语言的运用，这个意向是清楚的。但在实际操作中，包括教材和课堂教学，仍然在强化知识概念的认识、记诵，在相当长时间，中考、高考也在知识概念上做文章。这根指挥棒使原

6、先的一些基本设想都化为乌有。我们并不否定汉语知识，但中小学生有没有必要系统地学习汉语知识；中小学语文学习的目的，不是研究汉语，而是运用汉语。二期课改的课程标准提出，汉语知识的学习不求系统，而是让学生随文学习适度、有用的语言知识，重在提高语言运用的能力。提高语言运用能力，其基础是语言积累主要是书面语言的积累。我们的学生，在入学前已经具备了适应生活的语言能力，但主要是口头语言的运用，入学后，一方面要规范和提高口头语言，另一方面，就是要学习、运用书面语言。在基本解决了识字问题之后，就要从优秀、典范的书面语中认识、掌握书面语，这个过程，也就是语言积累的过程。语言积累，首先是一定量的语言材料的认识、记诵

7、与掌握，尤其是初学书面语，没有一定的量的积累是不行的。课程标准规定了最低识字量、记诵量和阅读量，目的就是让学生由不自觉到自觉地积累语言材料。但是，语言积累不等于语言材料的叠加，因为积累的过程也是思维发展的过程。尤其是学生进入初中以后，机械记忆的能力逐步弱化，理解记忆的能力逐步增加，仅仅是让学生记、背一定量的语言材料，显然是不行的，而是要让学生沉浸到语言环境中去，在理解的基础上再记诵、内化，使书本上的语言材料内化为自己的语言这就牵涉到学习习惯，尤其是思维习惯的培养，学习方法的探索，这是初中以后的学生语言积累的重要内容。应该承认，阅读教学费时最多，存在的问题也最大，社会上对语文的批评，主要也集中在

8、阅读教学上。主要存在三大问题：（1）不顾语言环境，对语言知识作过细的分析，语言课成了语言知识的剖析课；（2）架空了语言，对文章内容进行漫无目标的讨论；（3）曲解文本内容，对课文作琐碎的、微言大义式的分析。与这种教学有关的训练，包括各种类型的考试，也是循着同一思路。这样的阅读教学，不仅无益于语言的积累，无益于学生语言能力的提高，还极大地伤害了学生阅读的积极性，久而久之便对语文失去了兴趣。要解决阅读问题，首先要解决阅读的目的。阅读不只是为了获得一定的语言知识，也不只是为了读懂、把握文章内容，也不是为了弄清、记住一些道理和概念。阅读的过程，是唤醒的过程已有生活经验的唤醒，已有知识的唤醒，已有认识的唤

9、醒是认识审美的过程，是语文积累、语感增强的过程，也是情感陶冶、思想水平提高的过程。阅读固然要读懂文本内容，固然要学一定的知识，更重要的是依据自己的经验来体验文本内容和其中蕴含的道理，形成自己的见解；还需要从文本中吸取语言的精华，以此丰富自己的语言，丰富自己的思想，提高表达水平。从这样的目的出发，我们的阅读教学就不能只解决“是什么”、“为什么”、“怎么样”的问题，还要从语言积累、语感培养、表达能力提高的角度来思想，将读与说、读与写、读与综合实践活动有机地结合起来。以阅读为基础，以表达能力的提高为抓手，将听说读写整合起来。读要影响说，影响写，影响综合实践活动。就读与说、读与写的关系来说，阅读内容不

10、只是提供学生对话、学生写作的话题，而且是给学生以仿照、借鉴的参照，要让学生自觉学习、吸收优秀的语言，并不断提炼、内化为自己的语言，从而提高语言表达能力。上海二期课改语文教学的定位：不能只考虑文本内容，而应更多地考虑学生的实际水平，包括他的思想水平、语言水平，他的兴趣点、障碍点、发展点，要将学生的昨天、今天、明天综合在一起，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发；内容的处理，不能是静态的、琐碎的分析和训练，而应是动态的、以感受、体验为主的整体感知，具体吸收。要引导学生沉浸到文本中，以自己的经验与作者对话，与同学、老师交流，并在对话、交流的过程中，增强语感，逐步形成、调整知识系列。要做到这一点，光靠知识的传授、课文内容的分析和训练是不行的，必须要让学生自己动起来。当然，这种“动”仍然是有差异的，教师必须针对不同的学生，给予不同的指导，让每一位学生的潜能充分地发挥出来。