三年级上册语文教案3不懂就要问 人教 部编版.doc

1、不懂就要问设计说明：不懂就要问这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时，明知可能挨打，还是向先生提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的品质。教学中，结合略读课文的特点，引发学生主动思考、交流，运用学习的阅读方法来理解课文内容，鼓励学生发表自己的看法，展示自己搜集到的资料，获得学习的成功体验。教学重点:理解孙中山回答同学的那句话,学习他勤学好问的精神教学难点:结合具体的时代背景,理解为什么孙中山冒着被挨打的危险,也要提出自己的问题课前准备：教师准备：制作多媒体课件。学生准备：熟读课文；搜集有关勤学好问的故事。课时安排：1课时。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、（板书课题）看到这个题目，同学

2、们心中会产生哪些疑问？预设：谁不懂就要问？他都问了哪些问题？他的问题解决了吗？2、带着问题借助拼音读课文，不理解的词可查词典，词典解决不了的问题可以圈画出来。读完课文还可以跟同桌小声议论议论。设计意图：“学贵有疑”，通过质疑课题激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题读课文，提高学生自主学习的能力。二、初读课文，整体感知1、出示自学提示：默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的想法。把有新鲜感的词语画下来和同学交流。2、学生自由读文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。3、教师巡视指导。4、学习生字、词语。（1）课件出示词语，其中生字带拼音。背bi诵sn 照例l 圈qu

3、n出 段dun落 练lin习 糊h里糊h涂t 吓呆di 戒ji尺 厉l声 挨i打 清楚ch（2）去掉生字的拼音读一读。背诵 照例 圈出 段落 练习 糊里糊涂 吓呆 戒尺 厉声 挨打 清楚（3）游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语，请同学们用手势来表示“背、圈”的声调。背诵 背包 圈出 羊圈 圈猪（4）做“摘苹果”游戏。苹果上面有生字，学生读对一个会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚。5、指名分自然段读课文，想一想课文讲了一件什么事。6、出示课文内容填空，引导学生填空。（课件出示）（ ）小时候在私塾读书。学生读熟了，先生就让他们一个个地（ ）。至

4、于书里的意思，先生从来（ ）。（ ）不怕挨打，向先生（ ）。这篇课文告诉我们（ ）。7、小结：我们在讲述课文的主要内容时，可以抓住故事的主要人物，说清事情的起因、经过和结果。设计意图：发挥学生自主学习的主动性，培养学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生概括，总结出概括课文主要内容的方法。三、细读课文，深入了解1、孙中山为什么要向先生提问？2、学生汇报，课件出示：孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？（1）理解“糊里糊涂”，找一找它的反义词。（2）用“糊里糊涂”造句。3、孙中山是怎样问的？找一找重点的词语。（1）课

5、件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”（2）“壮着胆子”问是怎么问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）（3）你壮着胆子问老师时心情怎么样？（4）小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。4、当他提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第36自然段，说一说让自己印象深刻的句子。5、学生汇报，教师相机出示：（1）这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。“摇头晃脑高声念书”是怎么念的？请同学们做动作读一读。出示：冬冬爱写诗，作诗时摇头晃脑的，真像（ ）。指名填写。“课堂里霎时变

6、得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述？出示：教室里鸦雀无声，连一根针（ ）。指名填写。谁能给“霎时”找个意思相近的朋友？（2）出示句子：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。引导学生抓住“拿着戒尺”“厉声”来体会先生的严厉。出示“戒尺”的图片，了解“戒尺”。引导学生抓住“一字不漏”来理解孙中山背诵得很流利。6、过渡：既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？读课文第79自然段。（1）学生交流后出示句子：学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。（2）不同形式地读。男女生轮读句子。齐读句子。交流感悟。设计意图

7、：引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过多种朗读方法体会人物的心理活动，积累丰富的词语。四、联系实际，拓展延伸1、“不懂就问”是不是遇到不懂的问题就马上问呢？（应该先动脑筋自己想一想，然后再问。）2、生活中你是否有过不懂就问的事情？3、积累名言名句。（1）敏而好学，不耻下问。孔子我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效

8、果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这

9、个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。（2）学习是劳动，是充满思想的劳动。乌申斯基（3）有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。普列汉诺夫“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制

10、，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（4）把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。陶行知4、同学交流自己搜集到的关于不懂就问的故事。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。5、总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在积极动脑的基础之上，能够敢于发问，收获更多的知识。设计意图：适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起到举一反三、触类旁通的作用。