探索语文课堂的创新潜能.doc

1、探索语文课堂的创新潜能文章:本文章的主要内容是关于探索语文课堂教学的创新潜能，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！课堂教学是实施语文教学创新的主阵地，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道。研究和实现语文课堂教学的创新，其意义非同寻常。将课堂还给学生，让学生在语文课堂里自主地阅读、写作，无疑已成为语文课堂教学创新的最佳选择。将课堂还给学生是教学改革的必然归宿，是语文教学创新的有益探索。将课堂还给学生，要以教师的角色转换为前提。“传统的语文课堂，老师处于主体地位，主宰课堂上的一切，老师的指令就是圣旨”，我讲你听，我讲你记，我出题你作题，不给学生发表见解的机会，即便是问题，也是老师问学生答，最后又回归到老师

2、或教参上的标准答案上来，学生在整个课堂教学中处于从属地位，没有学习激情，不能体现个体，更枉谈创新精神和实践能力的培养了。实现语文课堂教学的创新，将课堂还给学生，教师角色必须实现彻底转换：教师只是学生课堂学习活动的服务者。首先要为学生创设良好的自主学习情境；其次要为学生提供“有力的工具”，成为学生“学习活动的组织者和引导者”。教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。课堂教学的过程应该是师生“平等对话”的过程，在这个过程中实现师生“积极互动，共同发展”。教师是学生课堂学习和发展的激励者。要“鼓励学生选择适合自己的学习方式”，尊重学生的学习个性，帮助学生实现可持续发展。教师是课堂语文育人

3、资源、学习资源的开发者。教师应具有一双慧眼，善于发现、抓住、挖掘课堂中的教育资源，有效进行思想品德教育、审美教育、创新教育，有效进行学习习惯、探究能力、创新能力、语文实践能力的培养。只有教师的角色发生了这些变换，课堂才会真正成为“师生共有”的课堂、学生自主学习语文的主阵地，才会真正实现将语文课堂还给学生，学生才会真正成为语文课的主人，而不是奴隶。将课堂还给学生，要以学生的自主体验为主法。体验是指由身体性活动和直接经验而产生的情感和意志。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再仅仅属于认识、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和

4、人格健全与发燕尾服的过程。体验性是现代学习方式的重要特征，它强调学生的身体性参与，手、脑、耳、口、眼，用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟，它重视直接经验。在语文教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂教学中让学生自主体验，就是要让他们体验语文、感悟语文。阅读课上鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个人感受和独特见解，体验阅读的酸与甜；写作课上的鼓励学生“我手写我心”，写出自己的情感，自己的风彩，体验写作的甘与苦；在综合性学习中，体验实践，体验探究，鼓励选择有个性的自己喜爱的课题。总之，应让学生充分体验

5、阅读、体验写作、体验实践、体验探究，使学习的过程成为一个富有学生个性色彩的过程。将课堂还给学生，要以对话为教学设计的线索。现代教学以对话为其基本走向，因为对话首先能体现师生间的和谐与平等，也可体现学生与学生间平等，还可体现师生和文本、作者、编者的平等。以对话为线索设计教学，当然要体现学生这个对话的主体，教师只是话题的发起者。如，著名特级教师杨舜山对初中语文第一册短文两篇的教学设计就是对话为线索来设计的，教学过程分五步：（一）内容呈现，学生和作品的对话；（二）师生互动，师生间的对话；（三）交流对话，师生和作品的对话；（四）链接生活，学生与生活的对话；（五）阅读体验，学生自己心灵的对话。以对话为线

6、索设计教学程序，可使教师的角色发生根本性的变化，学生的主体地位得以凸现，最大效度地生成学生的语文能力。将课堂还给学生，要以探究、实践为核心组织教学。脱离探究、实践的教学不是真正意义的教学创新。只有经过认真探究、亲身实践，学生的语文能力才得以切实提高，也只有让学生充分探究、实践，才能真正实现将课堂的主动权交还给学生。以探究和实践组织教学的基本策略是：（一）学生阅读文本，提出疑点，然后师生共同探究；（二）学生在和文本和作者对话的基础上捻出重点，小组探究；（三）选点探究，每篇文章由若干个信息点组合而成，大至主题立意、结构安排，小至词名理解，不一而足，在时间极为有限的课堂上不可能面面俱到，在探究重点、

7、难点、疑点的基础，可指导学生对某个知识点进行主动探究，深入学习，如在教学鲁提辖辖拳打镇关西时，有的学生选了“通感艺术的妙用”作为探究专题进行了深入的探究；（四）拓展探究，指导学生结合课文，关注文化、自然、生活，选择富有创意的课题进行探究，如教学苏轼的水调歌头·明月几时有时可指导学生进行“月”为话题的拓展探究。以探究和实践为核心，完全摒弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习语文的积极性、主动性，可以开发学生学语文、用语文的智慧潜能，提高学生的能力，从而有效培养学生的创新精神和实践能力。将课堂还给学生，还需以活动为教学板块。多样性的活动可以激发学生的语

8、文学习兴趣，高效完成语文学习任务，生成语文能力，达到课堂教学目标。在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，应是语文课堂教学的理想境界，也是实现语文课堂教学创新的重要途径。我们以教学滕野先生为例说明之。滕野先生信息容量大，内涵丰富，语文富含感情，在教学此文时，我们安排了五种活动：一是竞赛活动，主要是字词的学习和对文章内容的解读，采用卡片、抽签的形式小组共同完成。二是探究活动，又分整体探究和局部探究，以探究的形式完成师生和文体和作用的对话。三是品读活动，主要是品读精彩语句、段落，边品边读，边读边品。四是辩论活动，本文主题争论颇多，有“爱国说”，“有怀念说”，有“爱国为主说”，有“怀

9、念为主说”，引导学生对课文主题进行辩论。五是创新活动，以藤野先生的口吻叙述和鲁迅的交往的一些事件；叙述一个对自己影响最大的小学老师的事迹。这样以五个活动块完成了藤野先生的教学，效果非常显著。课堂教学活动化，让学生真正活动起来，打破课堂中死气沉沉的氛围，给学生以充分的活动时间和空间，让学生真正做课堂的主人、活动的主人、那么语文课堂就充满生机与活力。将课堂还给学生，还要以合作为平台实现教学目标。合作是现代学习和工作的显著，语文课堂要实现教学目标，必须以合作为平台，因为个人的力量是十分有限的。这种合作，包括学生个体与个体的合作，学生个体与学生群体的合作，学生和老师的合作，学生和媒体的合作等。学龄前生

10、只有合作才能实现不断进步。教学中教师要搭建合作的平台，要努力培养学生的合作意识、合作习惯，并努力学会合作，从而在合作中学习，在合作中发展。将课堂还给学生，还应该以链接为手段，将学生由小课堂的语文学习引导到大课堂的语文学习中去。生活处处皆语文，语文课程资源无处不在，无时不有。教师要具有课内链接课外、链接生活的本领。将学生由课内语文学习链接到自我在中、在文物古迹中在图书网络影视中、在各个层面的生活中学习语文、运用语文。让课堂语文学习的作用发挥到实现学生语文素养的提高、实现学生的可持续发展上来。将课堂还给学生，教师的作用主要是领导、点拨、指导，学生自己能做好的、通过与同学合作能做好的、通过借助资料、

11、媒体能做好的，教师绝不要去帮；学生难以做好的，教师要给予必要点拨、指导，然后再放手让学生去做。将课堂还给了学生，意味着传统意义上的语文课堂教学实现质的飞跃，将课堂变成真正的人的课堂，不是课本的课堂，不是试卷的课堂，不是老师唱独角戏的课堂。将课堂还给了学生，意味着学生的自主意识会得到有效培养，实践能力会得到有效锻炼，创新意识会得到有效保护，个性风采会得到有效释放。将课堂还给了学生，意味着学生可以在语文的世界里自由遨游，学习语文的激情会被点燃，探究精神会得到培养，探究能力、自学能力会得到提高，可持续发展的能力会得到增强。内容概括：这篇介绍了关于探索语文课堂教学的创新潜能,语文课堂教学，希望对你有帮助！