五年级上册语文教案25七律长征人教新课标.doc

1、25七律长征第一课时课时目标1.认识“礁”等3个生字，会写“崖”等3个生字；能正确读写“远征、逶迤、磅礴”等词语。2.有感情地朗读诗歌，理解诗句的意思。（重、难点）教学过程一、激发兴趣，导入新课1出示毛泽东主席的相关图片。导语：你认识画面上的这个人吗？你都知道哪些有关他的事迹？2.学生结合“资料袋”和课外收集的相关资料简单汇报已有知识。过渡：他就是中国人民的伟大领袖，中华人民共和国的缔造者之一毛泽东。就让我们通过对这首诗的学习，来走近他、了解他、感受他那伟人的风采和凡人的情怀吧！二、自主阅读，整体感知1.自学生字词。（1）请学生各自读课文，读准字音，读通句子。在不理解的地方作上记号。（2）请同

2、桌互相读一读、听一听，纠正读错的字音。试着解答对方不懂的问题。（3）全班汇报交流，读准字音，理解不懂的词语。 读准下列字词的读音。逶迤（ ） 磅礴（ ）岷（）学生可能有疑问的词语。五岭：大庚岭、骑田岭、都庞岭、萌渚岭、越城岭的总称。长征：1934年10月中央红军从江西、福建出发，于 1935年10月到达陕北，行程约二万五千里。2.了解相关背景。过渡：你都知道哪些有关长征的事？学生介绍有关长征的历史事实。出示红军长征路线图。3.感知诗歌内容。过渡：1934年10月，中国工农红军为了北上抗日，保存实力，分别从江西瑞金、福建西部出发，一路跋山涉水：翻过五岭，突破乌江，四渡赤水，越过乌蒙山，巧渡金沙河

3、，飞奔泸定桥。翻雪山，过草地，终于在1935年10月到达陕北。在这短短的一年时间里，红军战士靠着自己的双脚，走过了11个省，行程约二万五千里，完成了举世无双、惊天动地的万里长征。1935年10月，毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。三、朗读课文，理解诗意1.老师指导朗读：从节奏、重音、韵脚、感情几方面考虑。红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。2.讨论交流，理解诗句的含义，想象红军长征的画面。

4、四、播放长征歌曲，以唱配诵，以唱带诵板书设计25 七律长征红军不怕远征难。英雄主义万水千山只等闲。乐观主义第二课时课时目标 1.理解诗句意思，联系重点词语体会诗歌的感情。背诵并默写诗歌。（重点）2.初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。（难点）教学过程一、复习导入。1.指名学生朗读诗歌。2.用简练的语言概括诗歌的主要内容。二、细读鉴赏，领略诗境1.老师范读，学生思考。这首诗为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的画面？你最欣赏其中的哪几个画面？为什么？2.小组研读，出示研读提示。在学习小组内给“征难图”起名字，说一说自己欣赏的画面；还可以结合自己收集的课外资料讲一讲自己欣赏的理由。

5、3.全班交流，谈一谈自己欣赏的图画。出示：“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”老师：这五岭、乌蒙是什么样的山呢？（老师边讲边画）红军在翻越这些山的时候会遇到什么困难呢？那该怎样读呢？（体会长征途中的艰难险阻）老师：那“细浪”“泥丸”是什么样的呢？这“透迄的五岭”“逶迤的乌蒙”为什么像“起伏的微波细浪”“滚动的小小泥丸”呢？那该怎么读呢？（体会诗句反衬出的红军的英雄气概。突出红军藐视并战胜一切困难的精神。）老师：红军就靠着自己的双脚，行走在这跨越四省、峰峦起伏的五岭上，越过了这巍峨高大、山势陡峭的乌蒙山，多少艰难险阻，在我们红军的眼中，都算不得什么！再带着感情读一读。出示：“金沙水拍云崖暖，大渡

6、桥横铁索寒。”老师：你能根据学过的课文说一说自己的理解吗？你能把它读出来吗？（回忆飞夺泸定桥等课文，感受长征途中的险恶。）老师：让我们一起来重温那惊险悲壮，惊心动魄的战斗吧！观看相关的影像。（感受自然环境的险恶和与敌人战斗的激烈，体会红军的勇敢、不怕牺牲的精神。）老师：从这九死一生、背水一战、急流险滩、枪林弹雨、嘹亮号角、奋不顾身的画面中，你感受到了什么？你能把它读出来吗？出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”老师：如果说翻过五岭，走过乌蒙，是征服大自然的喜悦。巧渡金沙江，飞夺泸定桥就是战胜敌人的豪情。那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？读一读。老师：当时越过大雪山的只有“红军第一方面军

7、”，毛主席为什么却说“三军过后”呢？（在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并相信他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任。）老师：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军战士欣喜若狂、兴奋不已呢？让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情读出来吧！4.加深理解，回归全文。（1）过渡：红军长征仅仅遇到了这五个困难吗？如果不是，那毛泽东为什么只描写了五幅画面？明确：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”中可以体会到，在这二万五千里的长征路上，英勇

8、的红军战士要走过万水千山，要历经千难万险。我们不能单独地看这五幅画面，应该把它们连起来看，它是由几幅画面构成的包容天地、气象万千的历史画卷，包含了红军长征途中所有的艰难困苦，诗中只选几个典型的画面作艺术概括。（2）带着感受朗读全诗。播放歌曲，烘托气氛，提升感情。老师：让我们带着对红军英勇无畏、不怕艰险、乐观向上的赞美之情，再来朗读全诗吧！三、带感情朗读，指导背诵1.学生采用不同形式有感情地朗读诗歌。（1）同桌互读。（2）小组互读。2.背诵诗歌。（1）一边想象诗句所描写的画面，一边背诵。（2）指名背诵诗歌。四、讨论在现在的日常生活中，我们如何学习和发扬长征精神，磨炼意志，培养乐观向上的情感态度？

9、五、布置作业l.书写生字语，默写全诗。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“

10、先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.课后搜集毛泽东的诗词，感受其诗词的风格。板书设计25七律长征腾越南五岭疾跨乌蒙山与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。巧渡金沙江家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。飞夺泸定桥喜踏岷山雪