五年级上册语文教案7海上日出 语文S版.doc

1、7海上日出教案深度解教材：海上日出选自巴金的散文集海行杂记，是一篇写景抒情的文章，课文按“日出前日出时日出后”的顺序，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了“日出”这一伟大奇观。文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。编排本文的目的就在于让学生了解作者是如何细致地观察大自然的，学习作者如何有顺序地描绘“海上日出”这一伟大奇观，并欣赏作者描绘的美景，感受作者对大自然的热爱之情。教学本文的重点是学习课文第2-5自然段，让学生了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序；难点是理解课文中的难句，除了教材课后习题3中的两句外，还有如“太阳像负着什么重

2、担似的使劲上升。”等句子，需要加深理解才能再现作者描绘的画面，感悟作者的赞美之情。知识与能力：1会写“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字，掌握词语“一刹那、发痛、分辨、镶金边”，积累词语“目不转睛、夺目、奇观”。2. 理解课文内容，感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生欣赏美的情操。3学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法；理解文中含义深刻的句子的意思。4能有感情地朗读课文。背诵课文。突破重难点：重点：感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生欣赏美的情操。突破方法：鼓励学生朗读，边读边想象日出的景色，启发学生把文字想象成头脑中的画面，并用自己的话说一说；运用插

3、图，视频等多媒体手段帮助学生感受日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情。难点：学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法；理解文中含义深刻的句子的意思。突破方法：运用加小标题的方法，理清文章顺序，学习作者的观察方法；抓住重点句子，引导联系上下文理解句子的含义。教法与学法推荐：教法：朗读法熟读课文并想象日出的景象；小组讨论法，理解重点句子，体会作者的思想感情；演示法利用多媒体课件呈现日出的画面和视频，帮助学生体会日出的壮观景象。学法：熟读课文，边读边想象日出的景象，体会作者对大自然的热爱；用加小标题的方法理清作者的观察顺序；抓住重点句子体会思想感情。师生齐准备：教师：巴金的资料，日出的画面，生字

4、词，讨论提纲，多媒体课件。学生：描写日出的其他文章，巴金的其他作品。课时巧安排：2课时。第一课时课时目标：1. 熟读课文，会写“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字，掌握并积累课文相关词语：“一刹那、发痛、分辨、镶金边”。2学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。教学过程：一、谈话导入，创设情境。1. 课件出示海上日出视频，学生欣赏观看。2导入：同学们观看过日出吗？今天我们来学习一篇描写日出的文章，同学们看看同自己的观察方法是否一样。（板书课题）3课件出示“学习链接”中的巴金资料。指名读，认识作者。4教师补充：巴金是我国现代著名的作家、翻译家、社会活动家。巴金的语言风格特征明显，总体来说他的语言是热

5、烈、明快、朴素的。富于音乐美的语言，是巴金抒情风格语言的重要特征，同学们在读课文的时候要认真体会。【设计意图】通过视频，并联系学生观看日出的经历，引发学生对日出的情感体验和阅读兴趣；通过介绍巴金资料，让学生了解作者的生平和文学风格，为新课的学习奠定基础。二、疏通课文，理清脉络。l. 交流字词。（1）重点字音：一纵（zng）、一刹（ch）那。（2）理解词语：一刹那：形容极短的时间。出示：一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。拓展质疑：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？预设：转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间镶：把物体嵌入另一物体上或加在另一物体的周边。出示：然而太阳

6、在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。结合语句，给“镶”选择恰当的解释，并引导学生想象语句描写的景象。2理清课文脉络，整体感知内容。（1）学生默读课文，讨论：课文哪一部分写了海上日出的景象？（课文第2-5自然段）分别写了哪些景象？（分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。）明确：按一定的时间顺序描写。（2）小组讨论：课文可以分为几部分？第一部分（第1自然段）：写看日出的时间、地点及环境。第二部分（第2-5自然段）：具体写出了天气晴朗时和天空有云时海上日出的景色。第三部分（第6自然段）：写作者观日出的感受。【设计意图】通过讨论交流的方式，既检查了学生的预习情况，又让学生在教师

7、的引导下理清课文的脉络，对课文形成整体感知。三、学习第1、第6自然段。1学习第1自然段。（1）指名读第1自然段，教师引导：这段文字，作者向我们交待了什么？明确：写出了看日出的时间（天还没亮）、地点（船上）、环境（周围很静）。（2）思考：“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？学生交流，教师明确：说明了“我”不是一次，而是多次、经常早起看日出。（3）教师引导学生分析：这一段与下文有什么关系？（为具体描写海上日出，作了铺垫。）2学习第6自然段。（1）学生齐读，教师引导分析句子，提问：“这不是伟大的奇观么？”换成肯定的说法怎么说？指名回答：这是伟大的奇观。（2）引导学生联系上文思考：“这”

8、是指什么？（指作者观察到的海上日出的壮观景象。）（3）思考：由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？明确：这句话是对海上日出壮观景象的直接赞叹，起到了总结全文、点明中心的作用。【设计意图】选择两个较短的段落进行分析，使学生对课文的起因和中心有大致的了解，为进一步理解课文、体会作者的思想感情打下基础。四、课堂小结。1教师小结：这节课我们通读了课文，了解了看日出的时间、地点，以及作者对海上日出的赞美，那么为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们下节课再深入探究。2布置作业。抄写生字词，继续朗读课文。有条件的同学明天早上起来，观察一下日出的景象。五、第一课时作业设计一、读拼音，写词语。m b z

9、hun jng fn bin y ch n f tng答案：目不转睛 分辨 一刹那 发痛二、比一比，再组词。纵（ ） 痛（ ） 辨（ ） 镶（ ）众（ ） 疼（ ） 辩（ ） 嚷（ ）答案：纵横 痛苦 辨别 镶边大众 疼痛 狡辩 叫嚷第二课时课时目标：1理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱大自然的情感。2能有感情地朗读并背诵课文。教学过程：一、温故知新，导入新课。1学生自由朗读课文，说一说：读了课文，你的感受是什么？预设：海上日出的景色很美，很壮观。2质疑：文中哪句话概括了巴金在海上看日出的感受？（出示句子：这不是伟大的奇观么？）3导入：这节课，我们

10、来具体分析一下“这伟大的奇观”的壮观景象，感受大自然的伟大与神奇。【设计意图】利用质疑的方法，引导学生总结上节课所学的内容，既巩固了所学知识，又引发学生的好奇心，为进一步深入地分析课文奠定基础。二、披文入情，感情悟理。1学生默读课文，思考：为什么称海上日出为“伟大的奇观”？提示：按顺序默读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受这一奇观。2全班交流，教师点拨。（1）学习第2自然段。学生的发言，根据课件呈现：浅蓝，一道红霞，红霞扩大，越来越亮。师生互读：师：看到天空色彩的变化，“我”知道生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。引导体会作者此时的心情。板书：急切、盼

11、望学生感情朗读第2自然段，要求读出体会。（2）学习第3自然段。思考：作者又是怎样写日出过程的？根据学生的发言，课件出示：（开始）露出半边脸，红得很，但没有亮光。（最后）完全跳出了海面，红得可爱，发出夺目的亮光。说一说：这段文字中，哪句写得最精彩？出示句子：太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。质疑：这句话写的是什么？（太阳向上升。）追问：如何把太阳向上升的过程具体写出来？教师指导：作者在细致观察的基础上，这样描述课件呈现：a太阳使劲向上升。b太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。c太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。d太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上

12、升。学生比较读一读，谈谈自己的感受。引导学生想象太阳升起来时吃力的样子，练读句子。教师小结，整体导读：这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想象这幅动态生成的画面。（3）学习第4、5自然段。引导：作者如何写有云时的景象？出示句子：阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。质疑：为什么分辨不出水和天？（引导想象：已经是水天一色，都是灿烂的亮光。）出示句子：然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色。质疑：“镶”“透”“染”等词好在哪里？（这几个

13、动词生动地写出了太阳出来时，云层颜色的变化。）引读：想象画面，体会感情。我们再来读一读这两段话，大家评评谁读得好。【设计意图】利用谈话交流的方式，读、思、议结合，让学生在朗读中学会质疑，学会走进文本体会作者的思想感情和写作特点。三、指导背诵，积累语言。1自由说一说：你经常用什么方法背诵课文？学生在小组内讨论，交流自己的背诵方法。2教师根据学生的回答归纳：先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背等。3学生选择喜欢的方式，背诵课文。【设计意图】通过多种方式，指导学生熟读成诵，使学生学到背诵的方法，提高学生背诵的技巧。四、课堂小结。教师小结：本文写得真实生动，原因是它来自于巴金先生真实的生

14、活经历和内心体验。只要我们留心生活、勤于观察，也会在大自然中有惊喜的发现。五、板书设计7 海上日出时间、地点日出时日出后（总、起） （分述） （总结）伟大的奇观第二课时作业设计一、给画线字选择正确的读音。ch sh一刹（ ）那 刹（ ）车 古刹（ ） 刹（ ）住zhun zhun转（ ）身 转（ ）动 转（ ）学 旋（ ）转答案：ch sh ch shzhun zhun zhun zhun二、根据课文内容填空。1本文的作者是 ，你所知道的他的作品有 等。2文中的中心句是 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底

15、“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。3抄写出课文中你最喜欢的一个句子： 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅

16、读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。答案：1巴金 家 春 秋（答案不唯一）唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。2这不是伟大的奇观么？3略。