五年级下册语文教学反思10 不用搀扶_湘教版.doc

1、10不用搀扶教学反思以色列著名的小提琴家帕尔曼自幼酷爱音乐，从三岁半的时候，开始拉小提琴。4岁时，因患小儿麻痹症成为终身残废。但是，帕尔曼没有向命运低头，他以顽强的毅力学习小提琴。他是迄今为止唯一一位坐在轮椅上演出的小提琴大师，他不仅用自己的激情与音乐感染着人们，而且，他也在用自己不平凡的命运和生命的力量感动着这个世界。课文主要写他在站起来向观众致意时，他坚持自己站起来而不用别人搀扶。从这件小事里，可以看出他是一位身残志坚，对音乐，对生活的执著和热爱的音乐家。一、教学效果在本文的教学中，我坚持以文本为桥梁，让不同形式的读，贯穿于教学的全过程。通过引导学生反复诵读文中相关语句，在“层层剥笋”中破

2、译重点和难点。我放手让学生自主探究，品读感悟重点句子。感悟“不用搀扶”的深刻含义，领略帕尔曼的人格魅力。巧妙渗透排比句的句型练习，为习作打好基础。最后拓展到身残志坚的中外名人，并对学生进行思想教育：要以积极乐观的人生态度，勇敢面对生活中挫折和失败。 教学一开始，我就直奔本课时的主题，激发学生学习兴趣。这样达到了学生带着兴趣与问题去读课文的效果，为后面的教学打下了基础。然后通过复习旧知，是学生会归纳主要内容，能通过搜集资料了解人物帕尔曼，整体感知人物。在此基础上品读句子，感悟主人公伟大的人格魅力。最后总结全文，拓展延伸。这样就达到了使学生明白本课主旨的效果。二、成功之处语文阅读课，需要内心的感动

3、，需要思维的碰撞，需要心灵的震撼。这皆源于学生对文本的感悟，学生与教师的交流。激活学生思维，让学生与文本对话，通过帕尔曼艰难自信的上台、无与伦比的琴声、坚持不懈的四次站立致谢，充分领略他的风采，充分感受他的人格魅力。并适时进行排比句的练习。听、说、读、写巧妙融合在一起。在引领学生研读“致谢”这一镜头时，我就采用了上面的理念。具体过程是：1、出示自学提示：认真阅读课文，用“”画出帕尔曼终于艰难站起的语句，用“”括出具体描写观众反映的句子?2、交流后出示课文片段。3、有感情朗读。朗读指导：破折号前面的高昂、缓慢，破折号后面的低沉、快速。男生读，女生读，齐声读。4、说说自己的感受。5、讨论交流：作为

4、残疾人，作为世界顶级的音乐大师，帕尔曼完全有理由让人搀扶着轻松在站起来向观众致意，可帕尔曼却一次次坚持自己站起来。从这件小事里，你领悟到了什么？ 6、创设情境，引读句子：帕尔曼明知道自己站起来那么艰难，可他为什么还要一次一次努力自己站起来，不用搀扶呢？那么你认为生活中的帕尔曼又是个怎样的人呢？7、排比句练习。8、让我们饱含敬佩之情，再次深情朗读。这样学生就真真的领会了全文的内容，也受到了启迪和教育。三、不足之处 课堂是拓展学生听说读写能力的主要平台。但是这节课教学中，教师左后只是让学生理解文章的住址，并没有运用其他的方式去拓展，所以不能达到巧妙地进行思想熏陶的文道结合的效果。四、改进措施如果我重新再来上这节课的话，我会这样做：在总结全文，拓展延伸时，以了解身残志坚的名人事迹、写感受作为一个很好的拓展途径，以此提高学生语言表达能力并巧妙地进行思想熏陶，达到到文道结合的目的。比如设计这样的环节：1、假如你有幸参加了这场音乐会，你想对帕尔曼大师说些什么？2、教师出示记者采访帕尔曼的回答：成功来源于自己，世界上没有什么事是不能做的，只要你想做。3、学了课文后老师想起了爱迪生的名言：顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。以此激发学生写一个片段来发内心的感受。4、讨论交流：你还知道哪些身残志坚的名人？5、用精炼的语言总结自己的收获。