五年级下册语文教案4.3 修鞋姑娘北师大版.doc

1、修鞋姑娘一、教学目标1有感情地朗读课文，理解我为什么要寻找修鞋姑娘，以及学生提出的其他问题。理解课文主要内容，感受修鞋姑娘真诚与善良的品质。2抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象，体会姑娘真诚善良的美好心灵和描写的方法。二、教学重难点1通过作者的修鞋经历，感受修鞋姑娘的真诚，从而影响自己的行动。2抓住人物的语言、行为、神态、外貌和心理活动，感受人物形象。课前活动：游戏：信任一对一三、教学过程（一）创设情境激趣1是呀，诚信在我们生活中多么重要，今天我们和作者一起去找一个人。（板书课题：修鞋姑娘）屏幕展示，教师感情描述：凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清，而我却骑着自行车到处寻

2、觅那个来自异乡的修鞋姑娘。2.此时，你有什么问题想问？（学生质疑）预设：为什么“我”要在寒冷的冬天骑着自行车到处寻觅修鞋姑娘？姑娘为什么不要三角钱了？梳理：针对我提的问题，针对姑娘提的问题。建议：要解决同学们提地问题，我们有必要弄清楚修鞋姑娘是一个怎样的人。（二）品读课文，感悟人物1快速默读27自然段，分别找出描写修鞋姑娘语言、动作、外貌的词句并做简单的批注笔记，说说修鞋姑娘是一个怎样的人呢？2学生汇报。（课件出示）(1)抓人物的外貌进行体会。（板书：貌）读、谈重点词语进行体会。（不起眼、艰辛）想象姑娘生活的辛苦。凛冽的寒风把繁华的大街吹得冷冷清清启发想象：凛冽的寒风吹在她脸上、手上会是什么感

3、觉？大街上冷冷清清时，她的生意又是怎样的？小结：通过外貌，同学们可以体会出这是一个生活艰辛，值得同情的姑娘的一位普通姑娘。（2）她只是打量我一眼，也不管同意不同意，吧吧吧，三个钉子钉进去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋帮，冲我使劲扯了扯，那意思是说：“这下你该放心了吧？”抓人物的动作进行体会。（板书：行）吧吧吧用声音表示动作麻利（姑娘修鞋技术非常的娴熟能干，动作利索。）引导读，读出她的修鞋技术的娴熟和动作的利索。像这样的词语文中还有吗？（刺啦刺啦地绱起来）.（3）她却坦然地接过去。自信地对我说；“不用绱，钉几个钉子就行了。”看出她自信。明确：抓住人物的语言、神态进行体会。板书（言、神）绱-钉，体

4、现待人真诚。读出自信，读出真诚。（3）我正要掏兜付钱“这儿倒是需要绱一绱，你看，线都断了。”说着刺啦刺啦地绱起来。（热情）（4）姑娘把鞋绱好递给我“你的脚是汗脚，线是烂断的。就是没坏，也穿不了几天。”说着就把我的鞋脱下去绱起来。指导：我建议大家把这几处语言联系起来进行思考。师生对读姑娘的话：体会姑娘的品格我让姑娘绱鞋跟，姑娘却说。钉好了鞋跟，我正要套都付钱，她却说。姑娘把鞋绱好递给我，叫我脱下另一只。她说我只让她修鞋跟，可她把两只鞋的鞋面也给修了，而且不容分说，接过来就绱，这让文中的“我”心里蒙上了阴影，断定她会漫天要价，谁知她谁知她只要六角钱，姑娘这么说，这么做，你们怎么看？小结：同学们通过

5、人物语言体会出这是一个（热情、真诚、善良）的姑娘。（5）深入探讨（第8-15自然段）过渡：，刚才我们对姑娘修鞋这一部分的学习，了解到修鞋姑娘是这样一个人，（指板书），接下来，在收钱的问题上，又做出了让我们不能理解的事情不要我没带够的三角钱。这是为什么呢？小组学习，读8-15自然段，尝试解疑。全班交流。A.帮我摆脱窘境。B.认为我给了她诚实信任。C.不想让“我”为三角钱跑路。（结合外貌理解）此时，你觉得修鞋姑娘还是一个怎样的人呢？（善解人意）整合练习（填空）多么善解人意的姑娘，为了帮我（摆脱窘境），为了让“我”（省时间 ，少跑路），她不要我欠下的三角钱；多么可敬的姑娘，虽然生活艰辛，她却把（诚实

6、、信任）看得比钱还重要。（6）进一步感受姑娘的没好心灵。（第915自然段）分角色读。老师读陈述的话，女同学读修鞋姑娘的话，男同学读文中的“我”说的话。我“我”为什么要去寻找修鞋姑娘呢？明确：A.履行诺言。B.回报（或回馈）真诚。8作者此时心里是怎样想的？抽学生读。“我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”（指导读）9学生结合课文回答这两个问题。10全班再次感情朗读 “我真惭愧。是她诚实，还是我诚实？是她相信我，还是我相信她呢？”感受姑娘的诚实和信任。11.师小结（结合板书）：姑娘的诚实和信任感动了作者，让作者由怀疑，同情到惭愧。一定要寻找修鞋姑娘，一定要要履行诺言，用真诚

7、之心汇报姑娘。（三）总结全文，升华感情1读首尾段。会揣着真诚，“我”在凛冽的的寒风中寻找。（生齐读首段）。没有目标，“我”仍在长街深巷中寻找。（生齐读末尾段）。县城非常的大，到哪儿去找啊！然而，我作者仅仅是在寻找修鞋姑娘吗？他还在寻觅什么？2学生回答。（寻找诚实、善良和信任。）（老师反复引读，让学生读出理解，读出自己。）（四）、教师总结。诚实善良是一种美德，它是人类取之不尽、用之不竭的智慧，愿我们成为诚实善良讲信用的人，这样人生的道路才会越走越宽。板书设计：我 修鞋姑娘语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的

8、水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。怀疑 能干 真诚 肯吃苦 动作课本、报刊杂志

9、中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。同情 热 情 善 良 外貌“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师

10、傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。猜疑 为 人 厚 道 语言惭愧 善 解 人 意 神态