五年级下册语文教案第二单元松坊溪的冬天.doc

1、松坊溪的冬天第一课时课时目标：1、有感情地朗读课文第一部分，领会松坊溪平时景色之美。2、通过教学训练学生的想象能力，培养学生从不同角度来感悟、理解课文的能力。3、根据课文所提供的语境，学习抓住环境特点，先概括后具体的写作方法，仿写一段话。教学重、难点：1、让学生在读中感悟，欣赏松坊溪自然风光的美丽迷人。2、学习抓住环境特点，体会思想感情的方法。教学过程：一、通读全文，整体感知。（一）通读全文，正字正音。1、导入。师：同学们，松坊溪的冬天是作家郭风爷爷在三十多年前写下的一篇优美的散文。当时就有人夸赞说，这篇文章就像一缕令人沉醉的春风。一转眼，时光已经过去三十多年了，现在的我们，读到这篇散文，还会

2、产生当年这样一种春天般的感觉吗？2、检查预习。出示小组预习要求：我们课前布置了通读全文的预习任务，下面我们在小组中检查检查预习效果。呈现小组检查预习要求。读准字音，读通课文。把易错的字写在纠错本上。小组解决不了的问题举手问老师。学生自己在小组中读课文。教师针对存在的共性问题在全班强调。（根据情况，出示易错的生字，并要求学生在书上，本上写一写）3、再次通读全文，正字正音。（请三位同学分三部分读）一边听，一边思考：这篇课文主要写了什么？（二）理顺文章脉络，整体把握文章。1、这篇课文主要写了什么？2、文章是从哪几方面描写的？板书（平时 雪中 雪后）二、围绕中心话题，细读文章第一部分。1、呈现中心话题

3、：平时的松坊溪、雪中的松坊溪、冬天的松坊溪分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些字词句感受到了，请你画出来，再美美地读一读。2、引导学生先来重点品读文章的第一部分（16自然段）：3、学生自学，再在小组中学习。4、全班交流。预设点：（1）那溪石多么好看，有的像一群小牛在饮水，有的像两只狮子睡在岸边，有的像几只熊正准备走上岸去。（呈现）师：多么好的溪石！他们不再是没有感觉没有生命的静默的溪石，已经在作者眼中变成了活物！你仿佛看见了什么？引导学生反复读，想象这画面读。（2）那鹅卵石多么好看！有玛瑙红的，有松青的，有带着白色条纹、彩色斑点的，还有像蓝宝石般发亮的。师：那么多的色彩，如果请你用一个词语来概

4、括的话，你会选择一个怎样美丽的词语呢？（指名说：五光十色、五颜六色、五彩缤纷）引导学生美读。（3）溪水多么清！溪中照着蓝天的影子，又照着桥的影子；照着蓝天上浮游的云絮的影子，又照着山上松树林的影子。秋天里，蓝色的雏菊在岸边开放，溪中的流水照亮它们的影子。师：数一数，短短的两句话，作者一口气用上了多少个“照”字呢？（指名说：五个“照”字）这镜子一般清澈的溪水，照出了什么？（指名说：蓝天的影子）师：此时此刻，假如你就在石桥上，你一定会情不自禁地发出怎样的赞叹？师：把你的这份感情融进去，读出你由衷的赞叹吧！（指名读，齐读）通过反复读，让学生体会作者写作的方法：1、通过同一句式的反复回旋，形成一种诗的

5、节奏和韵律，给人一种美得感觉。2、学习先概括后具体的写作方法。师：小结：多么美丽的小溪，有千姿百态的溪石，五颜六色的鹅卵石，更有清澈见底的溪水，这的确是一条发亮的小溪。就让我们一起有感情的朗读一遍。学生配乐朗读。（配乐，师生合作朗读课文的第一部分）三、小练笔。同学们，松坊溪的平时“多么好”，不仅仅局限于大溪石、鹅卵石和溪水。我们想一想：松坊溪的平时多么好啊！溪中的鱼儿游得多么（ ），溪边的树林多么（ ），空气多么（ ），鸟声多么（ ）。松坊村的人们生活多么（ ）。四、板书设计。松坊溪的冬天松坊溪的平时多么好！大溪石 千姿百态鹅卵石 五颜六色 排比、比喻第二课时课时目标：1、领略写作语言的色彩美

6、，学习本文前后呼应、烘托的写作技巧。2、在反复朗读中体会松坊溪冬天特有的美景，感受不同季节的自然美，激发学生热爱自然、热爱生活的感情。教学重、难点：1、领略写作语言的色彩美，学习本文前后呼应、烘托的写作技巧。2、在反复朗读中体会松坊溪冬天特有的美景。教学过程：一、引入新课，继续研读文章后两部分。上节课我们学习了课文描写松坊溪平时景色的段落，这节课让我们再次走进松坊溪，进一步领略它冬季的独特风光。（出示中心话题）1、呈现中心话题：平时的松坊溪、雪中的松坊溪、冬天的松坊溪分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些字词句感受到了，请你画出来，再美美地读一读。2、学生自己研读文章。3、在小组中讨论。4、全班

7、交流。过渡：松坊溪的雪中的松坊溪，雪后的松坊溪又给你留下了怎样的印象呢？我们来细细品读。品读体会美，重点点拨：A、像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英的带绒毛的种子一般的雪，在风中飞舞。引导学生抓住“像像像”三个比喻句体会出雪花大、轻、柔而洁白的特点，雪在空中飞舞有许多种姿态。能读出来吗？自由读指名读。B、溪中的大溪石上和小溪石上都覆盖着白雪了。好像有一群白色的小牛，在溪中饮水；好像有两只白色的狮子睡在雪地里；好像有几只白色的熊，正准备从溪中冒雪走上溪岸。引导学生抓住雪中溪石的样子体会出溪石的形态奇特，用比喻、拟人的修辞手法增强了动感，把溪石写得栩栩如生。采用的是前后对照的写作方法。谁来读

8、读？C、好像松坊村有一座白玉雕出来的桥，搭在松坊溪上了。想象“白玉雕出来的桥是什么样子的？这样比喻有什么作用？（石桥落满雪，洁白如玉，就像一件精致的工艺品一样，描写出了雪中石桥的美丽。）过渡：雪中的景是一种动态的白雪世界，那么雪止后又是怎样一番美景呢？D、远山披着白雪。石桥披着白雪。溪石披着白雪。作者用六个披着按从近到远，又从远到近的顺序为我们呈现了一个银装素裹，分外妖娆白皑皑的世界，多美啊！你能读出来吗？请两名同学读一读，感受一下这洁白素雅的白雪世界E、我看见桥下溪中的白雪世界间，有一群彩色的溪鱼，接着又有一群彩色的溪鱼，穿过桥洞，正在游来游去。为什么写溪鱼？（静中有动，洁白中有色彩，严寒中

9、有生机）二、美读全文。松坊溪的雪景真是太迷人了。我们再来欣赏一下吧！师生配乐朗读。松坊溪这么美，你们想不想把它的美丽留在脑海里，那么你选择一段你喜欢的句子背一背。听了你们的描述，我都想马上到松坊溪去欣赏一下它的雪景了。谁来再读读这部分，老师再给你配上音乐就更美了。指名配乐朗读。三、对比衬托美。课题是松坊溪的冬天，那么课文除了描写冬天的景色，还写了什么？（平时）能用一句话表达你对平时松坊溪的感受？课题是松坊溪的冬天，为什么还写了松坊溪平时的景色，这不是离题了吗？你是怎么看的呢？（映衬、比较，更突出松坊溪冬天白雪世界的美）平时的松坊溪是彩色的发亮的，给人一种恬淡的亮丽的美。而冬天的松坊溪是素洁的高

10、雅的美，她美得奇特，美的独具一格，即使在严冬中仍然蕴藏着无限的生机，酝酿着又一个新的春天。小结：松坊溪的冬天美得如诗如画，作者不但用笔在写还用心在写，抒发了他的喜爱和赞美之情（板书：喜爱、赞美）四、作业。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1、

11、读读背背摘摘：选择你喜欢的段落、句子有感情地朗读给同学听；选择自己喜欢的段落、句子背诵下来；选择特别喜欢的句子抄在读书笔记本上“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”

12、的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、请你以导游的身份，把松坊溪冬天的美景介绍给游客。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。