2020-2021学年语文人教版选修《外国小说欣赏》教学教案：第七单元 礼拜二午睡时刻 （4） WORD版含解析.doc

1、“基于核心素养，教学目标引领，提高课堂教学质量”学科核心素养1、能运用批判性思维审视作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识。2、能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现。3、能将文学作品中对于情感处理的手法进行分析和评价，提升审美能力。选定研究篇目教材版本所属章节选定课题人教版外国小说鉴赏礼拜二午睡时刻教材分析礼拜二午睡时刻是人教版高中课标选修教材外国小说欣赏第七单元的课文，之前的一篇是美国犹太裔小说家艾萨克什维斯辛格的山羊兹拉特。本单元根据小说的“情感”元素选编这两篇文章，中心话题是“情感”。本单元的教学目标是

2、领会作品的内容和主旨，理解情感在小说中的魅力和作用以及小说对情感的不同处理，考察小说的情感元素及其与作品内容、题旨的关系，了解现代小说的情感状况。在情感特点上，山羊兹拉特清淡自然，传达的是一种超越人畜界限的美丽情感，礼拜二午睡时刻悒郁压抑，传达的是伟大与执著的母爱与悲悯情感；在情感处理上，这两篇文章也各有侧重点，前者大多在张扬情感，后者表现出处处节制情感。学生分析通过前几个单元的学习，学生基本能从小说要素“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”和“结构”等方面对外国小说进行阅读欣赏。学生掌握一定阅读方法并阅读一定数量的外国小说之后，对外国小说产生比较浓的阅读兴趣。在此基础上，再进一步学

3、习小说的另一要素“情感”。但是，礼拜二午睡时刻这篇小说由于情感上的特殊处理使得学生在理解外国小说主旨时还存在难度，许多学生读了几遍之后感觉还是不太懂。所以要体会到作品中的情感以及认识到小说情感处理的方式还有比较大的困难。在这一点上，还需要教师适当引导。重难点分析1.理解并体会小说传达的超越道德、世俗、宗教的无所畏惧的母爱情感；2.体会本单元要求情感处理之节制胜于放纵拟定核心素养教学目标目标设定解说目标一：找出文中关于描写母亲形象的语段，勾勒出母亲的人物形象作为小说三要素之一的人物形象，历来是小说阅读的重点。本题目的在于引导学生掌握塑造人物的一般方法目标二：理解并体会小说传达的超越道德、世俗、宗

4、教的无所畏惧的母爱情感；本题是上一题的升格要求，需要学生结合其他人物分析，深入思考。有助于培养学生对于小说主旨的把握。目标三：体会本单元要求情感处理之节制胜于放纵此题属于单元要求，目的在于培养学生对小说中情感处理的理解，进而增强学生小说阅读能力。围绕目标的课堂教学基本流程教学流程对核心素养目标的体现流程一：复述故事情节导语:上节课我们梳理了这篇小说的故事情节，现在我们简单概括一下，本文讲了一个怎样的故事？学生回答，教师补充：一个贫穷的母亲带着女儿和鲜花，在一个礼拜二的午睡时刻，来到一个荒凉的小镇给儿子上坟-她的儿子因为在那个镇上偷东西被人打死，被匆匆埋葬在那里的公墓中。母亲从神父那里拿到公墓的

5、钥匙，谢绝了神父要借给伞的好意，在小镇人的注视下平静地向墓地走去。学生通过复述故事情节，加深对文本的理解，充分理解了文本，可为后期解读作品打好基础。流程二：勾勒人物形象教师：小说三要素是小说的核心，这节课，我们就来分析一下本文的中心人物-母亲这一人物形象。请大家从文中找出描写母亲形象的句子，来说一下母亲是个怎样的人？1.找出文中描写母亲的句子肖像描写：眼皮上青筋暴露，身材矮小孱弱，身上没有一点儿线条，穿的衣服像件法袍；一个漆皮剥落的皮包动作描写：直挺挺地背靠着椅子；擦干脸上的汗水，又用手抹去脸上的油污；语言描写：把鞋穿上；梳梳头；你要是还有什么事，现在赶快做好！往后就是渴死了，你也别喝水。尤其

6、不许哭；我有急事；火车三点半就要开了；他是一个非常好的人；那时候，我每吃一口饭，都好像看到礼拜六晚上他们打我儿子的那个样子.声调很平静；声音压得低低地神态描写：镇定安详；固执，执拗；不动神色；忍住悲痛，两眼直直地盯着；神色自如2.明确母亲人物形象学生小组讨论后明确：文中的母亲是一个身材矮小孱弱，形容憔悴，生活贫穷，但有着生命尊严，极为坚韧的人，其中对小女孩在火车上的安排（穿鞋、梳头、“往后就是渴死了，你也别喝水。尤其不许哭”），我们可以看出她倔强、好胜的一面；求见神父时的语言和神态（不动神色、忍住悲痛、两眼直直地盯着），则向我们展示出她的不屈和刚强；而当谈到自己的儿子时的自信以及在午睡时刻去墓

7、地的决绝（他是个很好的人、把鲜花夺过来），也让人深深感动。阅读文本，通过圈点勾画的方式，找出关键词句，归纳整理，得出结论。流程三：体会小说传达的超越道德、世俗、宗教的无所畏惧的母爱情感但是我们要知道，她是一个刚刚失去孩子的母亲啊，大家想一想一般失去孩子的母亲是怎样的形象？（ppt演示图片）教师：由此可见，无论中外，无关年龄，我们看到的是一张张悲痛欲绝的脸，文中的母亲与之相比，是不是表现的太过冷静，难道她不爱自己的孩子，对孩子的死不感到伤心吗？她的爱体现在哪里？又是如何表现的？学生讨论后明确：通过对比反衬来表现。家庭的极端贫困、天气的极其炎热、环境的极其恶劣、路途的极其遥远、周围人的极其冷漠嘲讽

8、，这些都没能阻挡住母亲来到公墓看望儿子，这就有力地反衬出母爱的伟大。通过正面描写来表现。给儿子带来鲜花，执拗地要求见神父，坦诚地承认自己是被打死的小偷卡洛斯森特诺的母亲，给神父说自己的儿子是个好人，讲她儿子当拳击手时的感受，执意冒烈日到儿子的坟墓上去等。(2)最感人的地方是不怕众人的歧视，承认自己是被打死的小偷的母亲，且说自己的儿子是个好人。教师：本文中，母亲这种坚韧内敛的表现打动别人了吗？学生明确：打动了。神父和他的妹妹。体谅母亲，让等一会儿再走、最好从院子的门出去、借给阳伞等等。教师：大家有没有想过，神父在社会中扮演着怎样的角色？学生明确:神父代表着道德规范，代表着社会公理。教师：神父被母

9、亲打动说明了什么/学生讨论后明确：母爱的伟大。母爱是超越道德的爱；是超越世俗的爱；是超越宗教的爱；是无所畏惧的爱；是无所不在的爱；表现出母性特有的光辉；对于小说的主旨，不是按照传统认识的一种肤浅的概括，而是能够通过对比、联系实际等方法，探究更深层次的东西。培养学生的敢于想象、大胆创新的意识。流程四：体会本单元要求情感处理之节制胜于放纵教师:母亲这一形象给我们最深的印象是什么？（坚强、坚韧、冷静）那么母亲为什么没有像我们之前看到的图片中的母亲一样去表达自己的悲痛呢？明确：因为她的孩子被人认为是一个小偷。如果母亲以一种悲痛万分，痛哭流涕的方式进入小镇，不仅不会捍卫孩子的名誉，反而可能受到人们的鄙视

10、。母亲的坚韧与冷静，不怕众人的歧视，恰恰是对已死去的孩子最大的保护和爱。而这种冷静与坚韧也是我们本单元所学习的重点-情感的处理之节制胜于放纵（ppt显示）节制是什么？节制是沉默的火山，静默中孕育着巨大的力量：节制是漂浮在海面上的冰山，海水掩盖着它伟岸的身躯。古井无波，静水流深。节制就是母亲直挺挺的腰，节制就是母亲固执的话，节制就是母亲直盯着的眼神，节制就是母亲生硬的动作，节制就是母亲那张平静的脸。采用内敛、节制的方式处理情感，有时比外向、放纵的方式更能打动人心。（大家联系生活，自己听到过的或看到过的这种节制与放纵的对比。）（ppt显示）有一种人，已接近神的境界。因为他已无情。有一种剑法，是没有

11、人能够看得到的。因为曾经有幸目睹的人都已入土。有一种寂寞，是无法描述的。因为它源自灵魂深处。用5个字形容他:孤独,寂寞,冷.如果非要加上8个字才能确切形容出他来,那便是:骄傲；无情男：对，你无情你残酷你无理取闹！女：那你就不无情！？不残酷！？不无理取闹！？男：我哪里无情！？哪里残酷！？哪里无理取闹！？女：你哪里不无情！？哪里不残酷！？哪里不无理取闹！？男：我就算再怎么无情再怎么残酷再怎么无理取闹，也不会比你更无情更残酷更无理取闹！女：我会比你无情！？比你残酷！？比你无理取闹！？你才是我见过最无情最残酷最无理取闹的人！男：哼！我绝对没你无情没你残酷没你无理取闹！女：好。既然你说我无情我残酷我无理

12、取闹，我就无情给你看残酷给你看无理取闹给你看！男：看吧！还说你不无情不残酷不无理取闹，现在完全展现你无情残酷无理取闹的一面了吧！对于道家，节制就是大道至简，大音希声；对于兵家而言，节制就是不战而屈人之兵；对于儒家，节制就是儒家认为的君子之道：温良恭俭让。拓宽学生的视野，不仅仅局限于本篇文章，更能够由此及彼，举一反三，增强鉴赏评价文学乃至艺术作品的审美能力。围绕目标达成的课堂检测题目设置说明检测一：（ppt）话题：有人认为，这篇小说的题目“礼拜二午睡时刻”，表面上看，只是陈述了故事发生的一个主要时间段，对表现文中的人物形象似乎没有什么作用。小说的主人公是那位母亲，不如直接以“母亲”为题更能突出主

13、题。你认为这一观点合适吗？说说理由。学生甲：1.合适。题目“礼拜二午睡时刻”，除了点明了故事发生的一个主要时间段，很难再看出其他的信息，这对表现小说中人物的内心世界没有任何帮助。如果以“母亲”为题，小说的主人公不言自明，读者阅读就有了明确的重点和方向，对小说主题的把握也不容易产生偏差。2.不合适。标题“礼拜二午睡时刻”的意义在于揭示了小说故事情节发展过程和人物活动的时间，表现了母亲想避开众人给儿子上坟的那种未能免俗的心理，表达了作者对小镇人思想上“午睡”的不满和批评，而且“午睡时刻”的寂静也为“情感抒发节制”提供了客观的物质基础。本题目的在于引导学生将小说三要素及主题联系在一起综合思考。培养学生对文本的整体把握和综合分析能力。同时养成规范的答题方式。课堂实践反馈礼拜二午睡时刻是哥伦比亚著名魔幻现实主义作家加西亚马尔克斯的短篇小说。这篇小说是被许多作家最看好的作品，也是后来许多作家、评论家津津乐道的作品。但这并不是中学生看好的小说。在教学过程中，我引导学生去体验小说中的情感，学生从不喜欢到喜欢，认识有了提高，精神得到充实，情感逐步完善。教学礼拜二午睡时刻，以“情感”作为核心内容，让学生贴切地体会到小说传达的不一般的母爱情感，领会小说节制情感的处理方式，最后是反思作者为什么要这样去处理情感。