2020-2021学年语文人教版选修《外国小说欣赏》教学教案：第五单元 清兵卫与葫芦 （4） WORD版含解析.doc

1、情节处处现匠心清兵卫与葫芦教学设计 一三维教学目标：（一）知识与技能目标1.知道什么是小说中的情节，情节对于小说的重要性。2.理解小说情节的基本运行模式（发生发展高潮结局）、细节（细小的情节）和情节运行的变式（摇摆），及其各自的作用。3.掌握通过小说情节概括小说主旨的方法。3.了解小说创作的背景，作者的生平与代表文学流派。（二）过程与方法目标以小说情节为抓手，通过启发学生感知这篇小说中的情节基本运行模式、细节和情节运行变式，逐层渐进地剖析出小说的主题深意，从而让学生真正明白情节对于小说的重要性。（三）情感态度价值观目标1.批判成人自以为是地粗暴教育模式，对孩童天性的扼杀。2.追求个性自由，人与

2、人之间的人道关怀，强调人的尊严与意志。3.作为一位日本作家，不容许日本军国主义的意志强加于自己的正义文格与人格。二教学重点：1、 利用情节的基本运行模式概括故事，利用细节分析人物形象，体会摇摆的作用。 2、掌握情节对于小说主题的重要作用。三教学难点： 小说主题三重悲剧意味的渐次发掘四学习策略分析： 整堂课主要通过“传递发现”的模式指导学生进行学习活动，在课文重点内容的分析中主要有“读思说”三个细节步骤，充分发挥学生在课堂上的主体性作用。五教学课时：1课时六教学过程：（一）现象级热点导入 1导入： 最近大热到已经成为现象级话题的反贪大剧人民的名义，从3月28日开播，才播放不到三集，网上就陆续流出

3、剧透。2问题设计：剧透所透露的是什么？设计意图：剧透出来的是整部长达55集的浩瀚大剧的9条简明剧情，剧情从小说层面而言，即“情节”，通过人民的名义的剧透，引导学生感知情节的概念：情节是一系列具有前因后果的事件的展开。3由情节的概念过渡到情节的基本运行模式：若将这9条情节的片段运行起来的话，必然是会遵循的模式是：发生发展高潮结局。（二）情节基本运行模式及其作用1利用情节基本运行模式概括故事内容基本模式包括：发生发展高潮结局这四个部分，要求学生根据这四个部分概括故事内容。根据学生的回答情况，提醒学生要利用小说的清兵卫与葫芦与文本中反复出现的人和事物，准确地捕捉到这篇小说的线索就是清兵卫与葫芦，以此

4、为线索，依据情节基本运行模式，准确地概括出故事内容。要求：在这个环节中，设计填空，引导学生填写出不同时期人与葫芦之间的关系。最终形成效果如下：2序幕与尾声 第一自然段属于故事发生之前的序幕，引出整篇故事的线索；第4546段属于故事结局之后的尾声，介绍了在天赋被扼杀之后，受暴者（清兵卫）与施暴者（父亲）的后续情节。 序幕与尾声也属于情节基本运行模式，但并不是每一篇小说都具备。3利用概括的故事内容提炼小说主题 要求：课前下发了预习作业，要求学生预习了小说之后根据情节概括小说的主题 设计活动：将学生的答案以照片的形式呈现于课件之上，理出学生们都偏向的共同主题：批判成人粗暴干涉，扼杀孩童天性。这也是本

5、篇小说主题悲剧意味的第一重。【本环节设计思路】：情节基本运行模式概括故事内容剖析小说主题（三）细节（细小的情节）及其作用1承接上一环节的过渡性提问：同学们在所概括的主题中都提到了这是一位热衷葫芦且极具艺术天赋的少年形象，那么你是怎么得出他对葫芦的热衷，他的天赋的呢？大家说一说，反映清兵卫热衷葫芦，且对葫芦制作拥有极高天分的文字描述都集中在哪个部分呢？第2到20段：清兵卫热衷葫芦 活动要求：四人小组针对第2到20段内的文字，寻找能够体现清兵卫热衷葫芦，及拥有极高艺术天赋的语言，并作出解读。2寻找细节第2段：常常、已有、能够、很好、也是 说明：于细微处副词、动词、状语的使用，刻画出清兵卫制作葫芦的

6、手艺娴熟、高超。第3段：一次有趣的“错看”说明：于细微处的典型事件的描述，刻画出清兵卫对这份爱好的专注。第4段：每次、仅仅、总是说明：细微处副词、动词、状语的使用，刻画出他对葫芦的痴迷程度之深。第5段：才十二岁、不与别的孩子一起玩说明：于细微处的词语的使用，以及典型的事例的一笔带过，刻画出清兵卫天才少年的孤独形象。第6段：几乎每天都跑去看，大概所有的葫芦都一一看过说明：于细微处的词语的使用，以及典型事例的一笔带过，刻画出清兵卫对葫芦的痴迷程度之深。3明确细节的概念及作用细节就是细小的情节，在细微之处的词语，和在细微之处的典型事件的描述，组成了这写生动具体的细小的情节，透过这些细节，有助于小说刻

7、画人物形象。4捕捉细节归纳父亲、教员、客人的人物形象问题过渡：哪些人是扼杀了清兵卫天赋的凶手？从原文中关注细节，提炼人物形象特点。父亲、教员、客人活动开展：现场按照桌位，组成3大组，每一大组各自寻找细节，完成对于父亲、教员、客人这三个人物形象的分析。（1）父亲的形象特点：专断粗暴，崇尚父权至上的父亲 第9段：他爸爸很不高兴地向那边望了一望第19段：圆睁着眼呵斥：“什么话，你懂什么！”第35段：立刻抓住正在身边的清兵卫，使劲揍了一顿第36段：就拿起槌子来一个一个地砸碎（2）教员的形象特点：压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权的教员 第29段重点分析细节武士道：该词出现于日本江户时代，是日本武士阶

8、层遵守的最高原则。最大的思想特点是，为实现个人对团体、集体的最大价值，尽可能地发挥自己的能力，特别是强调“毫无留念的死，毫不顾忌的死，毫不犹豫的死。”典型的行为就是“剖腹”。武士道精神是一种要求个体无条件必须服从组织，压制个体性情的精神。修身课：讲授道德伦理的课程。后来发展到主要向学生灌输军国主义思想。二战后被取消。云右卫门：表演歌颂武士道的浪花节演员。新地：花街柳巷。 （3）客人形象特点：自以为是、不懂装懂的客人 第8段：真是小孩子呢第10段：阿清这些并不见什么好，再去买几个其特点的来啊5深入研讨（1）这3个人其实代表的是社会中的三类人，其一是家长，其二是学校，其三是社会其他群体，在这三山压

9、顶之下，少年的清兵卫的反映是如何的呢？沉默了（20） 脸无人色、发呆（29） 脸色发青、不敢做声（36） 吓得什么似的 、哆嗦嘴唇、缩成一团（33） 说明孩子在成人面前的极度恐惧，无法抵抗。得出小说主题悲剧意味第二重：由于成人们庞大而强悍的霸权统治，弱小孤单的孩童根本无力作出有效的反抗！（2）父母态度前后对比第2段：清兵卫常常买了葫芦来玩，他爸妈是知道的。思考：说明清兵卫的父母原先是并不是特别强烈地反对、干涉他的这种爱好，甚至是默许孩子拿零花钱买葫芦这种行为的，但为什么之后态度会发生如此之大的转变？因为教员的家访，教员担心清兵卫会“没出息”，父母在家访之后也受到影响认为清兵卫会玩物丧志没出息，

10、所以态度才会发生逆转。得出小说主题的第三重悲剧意味：成人们错误的以爱之名，错误的理直气壮，带给孩子的却是难以逆反的成长疮疤！6 化散不开的悲剧分析文本细节：【结局】第45段：结果是五十块钱成了交校役从那位教员手中好像平白地得了四个月的薪水，心里偷偷地高兴。他当然不会告诉教员，对清兵卫也隐瞒到底。因此，这个葫芦的去处，终究没有人知道。 他不告诉清兵卫，那么孩子可能就丧失了对自己天赋的真正认知，打灭了孩子可贵的自信心；他不告诉教员，那么教员可能不会认识到自己的错误教育理念，错上加错，贻误更多如清兵卫一般崇尚个性自由的孩子。“终究没有人知道”让三重悲剧层层叠压，不能散去，小说向着悲剧行进。7.创作背

11、景刘立善：“志贺在写此作之际，正值与父亲暗斗时期，他忍受着父亲 强迫观念的压抑。 ”（日本近现代文学流派史）大正元年，为了自费出版短篇小说集留女，29岁的作者向父亲索要赞助费500日元。崇尚实业实利，崇尚“艺术无用论”的父亲拒绝给他赞助，坚决反对他从事文学创作。于是，父子之间爆发了争执与冲突，双方关系彻底对立。29岁的作者离家出走。直到5年之后才与父亲关系稍微缓和。 现实中的作者，在父子矛盾彻底激化之后采用离家出走的方式与父亲对抗，那么清兵卫呢？（四）摇摆（情节运行的变式）及其作用1感受“摇摆”一波三折的情节： 【尾声】第45段：清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和怨恨

12、用槌子打破了他十多只葫芦的父亲了。 清兵卫并没有采用过激的方式和父亲对抗，但他转移了自己的爱好，这同样是他自己的个性的选择。从这一层面来说，作者在悲剧浓郁的结局之后，给了我们一点希望，让读者产生一种愉悦的幻想，想着原本设想的注定悲伤的结局会因为这一情节而改变。提问：你认为作者特意写清兵卫转移了爱好，找到了新的寄托，是否就是新的希望的诞生呢？ 【尾声】第46段：可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。作者用了父亲的“嘀咕”一词，将原本刚刚萌芽的希望重新打灭，只要客观环境未发生本质上的转变，所谓的新的希望又将是一轮新的残酷扼杀。这种当我们沿着情节运行的基本模式，认为小说注定是悲剧到无可自已

13、的结局时，作者突如其来，给了我们一个可以打破这一悲剧的希望，但最后，整个故事还是走向了原本预设的悲剧结局，这就打破了原本情节直线式的运行模式，在中间跌宕起伏，延缓到达终点，这就是“摇摆”。2感受“摇摆”的作用：（1）.延缓到达结局。（2）.增强悬疑感。（3）.更具可读性。 （五）作者创作的意图1.提问：为什么作者会如此残酷，令读者看不到一丝悲剧得以化解的希望？ 这样安排更能撩拨我们读者心中的那根怜悯之弦，使得小说更加具有震撼力，让更多的读者看到打破这个悲剧循环的必要性和紧迫性，所谓“救救孩子”。2.日本的鲁迅 大可以比得中国的鲁迅！ 郁达夫 是故将生存两间，角逐列国是务，其首在立人，人立而后凡

14、事举！ 鲁迅文化偏至论3.作家文中的寄托与白桦派的创作理念在清兵卫与父亲的矛盾中，我们看到了他：遵从自我内心追求个性自由，渴望人际关爱 在与客人的矛盾中，我们看到了他：追求常态的、合乎自然规律的美 在与教员的矛盾中，我们看到了他：反对丧失个性的做法，反对军国主义倾向 这些理念，也正是作者志贺直哉及其所代表的日本文坛一个比较大的文学流派白桦派的文学理念。4.作家独立的文格、正义的人格 1912年1112月间创作清兵卫与葫芦。 1937年之前坚持自己的选择，不为外物所移。 1937年之后，宣布“文士废业”，转而学习绘画、雕塑。 1971年10月21日因肺炎和衰老去世，享年88岁。 宁可折笔，保持沉默，也不愿与美化侵略战争的御用文人同流合污。作为一个正义的作家，他不容许他人的意志强加于自己，在他的文学伦理观中，他拒绝为日本“大东亚圣战”唱诵赞歌，这堪称他独立文格，正义人格的表现。推荐书目：在清兵卫与葫芦创作的三四个月前，作者创作了一部同样反映父子矛盾的短篇小说大津顺吉。（六）作业：1.找出小说中一处的“小摇摆”，感受其作用。2.请你在作者创设的故事尾声基础上，拟想出故事主题，续写这篇小说。【友情提醒】不妨利用摇摆与细节让你的演绎锦上添花。电子投稿邮箱：352261429十、板书设计：主板书：