六年级上册语文教案1.北京的色彩.doc

1、1.北京的色彩 教学目标 1. 自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。2. 理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。3. 领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。4. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第、段，积累描写色彩的词句。重点难点教学重点：引导学生在反复朗读中品味词句，体会情感，积累语言。教学难点：导学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。教学课时两课时第一课时【课时目标】 1自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。 2理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。 【教学重难点】 重点：引导学生从

2、自然和人文两方面感受、体会北京的色彩。 难点：自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。【教具准备】搜集北京的风景名胜图片。【教学过程】 一、谈话引入，揭示课题 1教师出示北京景色的几个图片，问学生看到北京还想到了什么。 2教师板书课题：1.北京的色彩 学生齐读课题。问：把“北京”和“色彩”两个词联系在一起你想到了什么？ 3今天我们将走进北京的色彩这篇课文，一起感受北京的美。二、初读感知，了解大意 1.学习掌握生字词，扫除学习障碍。（1）注意字形：裱 褪 （2）认读词语：征服 驱除 展现 呈现 褪尽 凝结 冷峻 威严 四季常青 壮丽辉煌 色彩纷繁 又惊又喜 攀登长城 漫游故宫 拔地而起 纵横飞

3、扬热烈明快 四面八方 毫不犹豫 深深浅浅闪闪烁烁 团团簇簇 纷纷扬扬 东海之滨（3）注意词语的搭配： 洁白的雪山 嫩绿的草原 金黄的沙漠 蔚蓝的大海 夹道的松柏 高高的白杨2.默读课文，用自己的话说说文章的主要内容。 （课文从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。）3.找出最能概括北京“色彩”的句子。 总起句：深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩驱除了我的偏见。 总结句：大自然有的，北京都有。 4.根据结构，理清文章的层次。 文章可分为三部分：第一部分（13段）；第二部分（48段）；第三部分（911段）。 第二部分可分为两个层次

4、：第一层（46段），写北京“自然风光”中的色彩；第二层（79段），写北京“人文景观”中的色彩。 三、细读理解，体会情感 （一）学习第一部分 1自由读13段，试着把自己读懂的内容批注出来。 2学生交流自己从段落、句子中读出的信息。 教师根据学生的发言，作适时的引导。 （1）从“北京是红色的海洋”，“全是红彤彤的”可以看出北京城在作者心中色彩的单调。 （2） “四季常青”，“带着一种南方人特有的绿色的骄傲”与“处处是红色的北京”形成了鲜明的对比。 （3）“壮丽而辉煌”写出了对北京色彩的总体感觉。 【课堂作业新设计】一、 看拼音，写词语。 Shu jun tu jn zh sh xn hn hn t

5、n tn二、词语巧搭配。（ ）的雪山 （ ）的草原 （ ）的沙漠（ ）的松柏 （ ）的音符 （ ）的大海三、词语模仿秀。1.深深浅浅 _ _ _2.又惊又喜 _ _ _【参考答案】一、 手绢 褪尽 朱砂 猩红 红彤彤二、 洁白的雪山 嫩绿的草原 金黄的沙漠 夹道的松柏 美妙的音符 蔚蓝的大海三、 1.坑坑洼洼 欢欢乐乐 结结实实 2.又高又大 又白又胖 又快又好第二课时【课时目标】 1领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、7段，积累描写色彩的词句。【教学重难点】重点：引导学生从自然和人文两方面感受、体会北京的色彩。 难点：正确、流利、有感情

6、地朗读课文，背诵第4、7段，积累描写色彩的词句。【教学过程 】一、默读思考，学习第二部分 1默读第4段，找出这一段的中心句。（首先把我征服的，是北京的树叶。） 2再读第4段，试着分出这一段的层次并交流每一层的意思。第一层（第1句）：概括写出了北京秋天的树叶带给作者的感受。 第二层（第24句）：具体描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到“千百种奇妙的色彩”时“又惊又喜”的感觉。 第三层（56句）：详细介绍作者漫游天坛时发现的银杏树叶的曼妙。 二、 品读句子，分析句子美点。 找出这一段中自己喜欢的词语或句子细细品读，并说出自己喜欢的理由。 （1）“征服”一词用得巧妙，既与前文的“偏见”形成对比，

7、又准确地概括出“北京的树叶”带给“我”的感受。 （2）“深深浅浅的黄、闪闪烁烁的金、团团簇簇的红”写出了树叶色彩的多样性和层次性。 （3）“千百种奇妙的色彩”虽“纷繁”但又“和谐”，这正是作者“又惊又喜”的原因。 （4）第5、6句：通过准确形象的比喻让读者对北京秋天的银杏树叶“一读而生爱”。 4根据划分的层次及自己对这一段文字的理解试着把第4段背诵下来。 5自读第5段，勾画出这一段中表示颜色的词语，并试着用一两个词概括这些色彩给你留下的印象。（五彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色） 6想象两处省略号里的色彩，想象香山红叶的美丽，带着被“征服”的感受读第5段。 7北京城彩色的秋林，让作者明白了：大自然并

8、非只有一种绿色，也并非只有一种黄、一种红这就是作者感受到的北京色彩的“壮丽而辉煌”。 三、研读课文，体会作者情感。学习第三部分 1北京秋天的自然风光是那么美，她让一个有偏见的人一下子就被征服了。北京的人文景观又带给作者怎样的感受呢？自读78段。 体会“深秋时节的北京，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩，驱除了我的偏见。”这句话的含义。2对比北京古迹与现代建筑的不同色彩与风格，说说从中体会到了什么？ 3思考：从 “紧贴”车窗，“不断寻找”这些词中体会到了作者怎样的情感？认真研读句子“ 我常常把脸孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白、草原的嫩绿、沙漠的金黄、大海的蔚蓝”四

9、、总结全文，深化主题 1文章写法上的特点。北京的色彩是一篇文字优美的抒情散文，作者通过细致入微的观察，开朗自然的联想，反差鲜明的对比，准确形象的妙喻，写出了对北京的热爱。 2写法借鉴。运用本课学到的写法，写一篇小文章，向别人介绍你的家乡。【课堂作业新设计】1. “我漫游天坛，发现北门内那两排银杏树，满身都停满了黄蝴蝶。秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬飘落地上，待细细一看，却又都变成像用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一道未褪尽的绿镶边呢？”“黄蝴蝶”和“小扇面”指的是什么？这两个句子用了哪种修辞手法？有什么作用？2. “我常常把面孔紧贴在公共汽车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白、草原

10、的嫩绿、沙漠的金黄、大海的蔚蓝”这个句子表达了作者的什么心情？3. “如果有人问：北京的色彩如何？我会毫不犹豫地回答：大自然有的，北京都有！”这个句子表达了作者什么心情？【参考答案】1.银杏叶 比喻 写出了银杏树叶的曼妙。2. 表达了作者想看到北京色彩的急迫心情以及作者内心的喜悦和激动。3.表达了“我”对北京色彩的热爱和赞美，并为首都北京赶到自豪【板书设计】 秋林（自然风光）北京的色彩 北京之美壮丽而辉煌色彩纷繁而又和谐 建筑（人文景观）【课后反思】北京，一个充满了神秘色彩的城市，在每一位炎黄子孙心目中都占有十分重要的地位。本文独辟蹊径，从“北京的色彩”这个独特的视角描绘了北京的美好，激起我们

11、内心深处的感动。课文先用“壮丽而辉煌”五个字写总体感受，然后从层林尽染的秋林和风格各异的建筑两方面，以细腻的刻画，展现了北京的自然风光与人文景观的和谐统一。作者观察细致，描写生动，语言优美。在教学时，教师可以引导学生在反复朗读中品味词句，体会情感，积累语言。本课的重点在“色彩”，要引导学生从自然和人文两方面体会北京的特点，受到情感的熏陶。教学中，我特别注重了这两点：一、读中感悟，与作者愉悦的心境一道品读，想象画面，体会北京之美和作者被“征服”的惊喜。二、抓重点词语和描写色彩的词语中体会北京的特点如：作者欣赏到“绿色”时“又惊又喜”的感觉。作者“惊”的是居然在绿色中又呈现出“千百种奇妙的色彩”，

12、一连串“AABB”式的词语（“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团团簇簇”）点缀在句子中，语言显得靓丽；作者“喜”的是北京的色彩虽纷繁但又十分“和谐”。浓墨重彩地描绘了香山红叶的色彩，金黄、橘红、曙红、猩红、赭石 北京城中“古迹”与“现代建筑”两种不同风格对立而又和谐的美。“黑灰色”的长城“凝重而又冷峻”，“朱砂色”的故宫“深沉而又威严”。新楼宇和立交桥色彩的“热烈明快”之美。 【说课稿】 北京的色彩说课稿各位领导，老师们，大家好！我今天要说的是西师大版小学语文九年制义务教材第11册第一课北京的色彩。一、 说教材 北京的色彩是著名学者型作家陈章武先生的一篇文章。本文独辟蹊径，从“北京的色彩”这个独特的视

13、角描绘了北京的美好，激起我们内心深处的感动。作者观察细致，描写生动，语言优美，适于反复诵读，细细品位。二、说教学目标结合小学语文课程标准的阶段目标，结合本组的训练重点以及本课的写作特点，考虑到本班学生的实际情况，我设计了以下教学目标：1、自主学习本课生字，达到正确书写、灵活运用。2、能在读通读懂课文的基础上，通过有感情的朗读，理解文章内容，领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用，欣赏文章语言文字的美，并积累描写色彩的词语。3、情感目标：理解课文内容，从秋色和建筑(也就是自然和人文)两方面，感受北京的美丽，激发学生对首都北京的热爱之情。4、本课的教学重点在“色彩”，要从自然和人文两方面

14、体会北京的特点，使学生受到情感的熏陶。而“学习文章独辟蹊径的写法”则是本课教学的难点。三、说教法教师应选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。北京的色彩一文语言清新流畅、生动优美，以独特的视角描绘了北京的美好，文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言传的，因此，课堂上老师的任何分析讲解都会显得贫乏、无力，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到文章所表达的思想感情，感悟到文章的语言美。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，师生、生生互动，创设实践语言的场景，通过朗读，达到情感上的共鸣，通过

15、片段练习的尝试，提高学生运用语言的能力。四、学情分析及学法学情分析：六年级的学生具有一定的朗读和欣赏能力，应该让他们通过有感情的朗读课文，理解文章内容，从秋色和建筑两方面感受北京的美丽，从而激发他们对北京的热爱。学法：老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法，在学习中通过朗读课文，观察图片，展开联想，充分发挥语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，感受北京“壮丽而辉煌的色彩”带给我们的震撼，体味作品的语言美。 课前准备：师生搜集的北京名胜古迹的图片.五、教学过程教学过程安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下教学过程：(一)、创设情景，导入新课：出示多媒

16、体课件，在北京欢迎你优美的旋律中，一起欣赏课前师生搜集的北京名胜古迹的图片。让我们一起走进北京，去领略她那壮丽而辉煌的色彩。(二)、初读课文，整体感知1、学生有感情的朗读课文，指导读准字音，读通课文。2、默读课文，把描写色彩的词句画出来读读写写。(三)、分析课文，体会理解1、找出能概括北京“色彩”的句子，启发学生在首尾段中找出总起句和总结句。总起句：深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩，驱除了我的偏见)。 总结句：大自然有的，北京都有!2、根据总分结构，理清课文层次。课文主要是从哪些方面突出北京“壮丽而辉煌的色彩”? (自然风光，人文景观)3、作者观察细致，语言优美，重点以第4、5、

17、7自然段为例进行分析。(1)自读描绘“自然风光“的部分，勾画出自己感兴趣的句子，感悟北京色彩的“壮丽而辉煌”。(2)本自然段可分为3个层次。第一句是总写句，概括了秋天的树叶带给作者的感觉。第2、3、4句具体描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到绿色时又惊又喜的感觉。第5、6句用了两个比喻表现了银杏树叶的曼妙。出示佳句赏析A、就在这绿色中间，呈现出我在家乡所看不到的深深浅浅的黄，闪闪烁烁的金，团团簇簇的红。一时辨认不清的乔木、灌木，把千百种奇妙的色彩纷繁而又和谐地展现在我的面前，使我又惊又喜。(作者惊的是居然在绿色中又呈现出千奇百妙的色彩，一连串AABB式的词语，如“深深浅浅”“闪闪烁烁”“团

18、团簇簇”点缀在句中，语言显得很靓丽;作者喜的是北京的色彩虽纷繁但又十分和谐。B、随后，我漫游天坛，发现北门内那两排银杏树，满身都停满了黄蝴蝶。秋风一吹，蝴蝶纷纷扬扬飘落地上，待细细一看，却又都变成用黄绢裱制的小扇面，宽边上，还留着一道未曾褪尽的绿镶边呢!(“纷纷扬扬”突出了树叶的轻盈，“黄绢裱制的小扇面”突出了树叶表面的细腻、光滑。表现了作者被“征服”的惊喜。朗读这一自然段，边读边根据内容想象画面。(3)默读第5自然段，自主探究死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提

19、高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我登香山，探访那秋日里最后一批黄栌树的红叶。我又发现，在那残留枝头和铺满地上的红叶中，竟也有我在南方所想象不到的层次：金黄、橘红、曙红、猩红、赭石几乎没有两片树叶是同色的，就是同一片叶子，也往往是柑黄中渗透着桃红，丹红中凝结着玫瑰紫死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质

20、并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。找出本自然段中描绘香山红叶的色彩的词语，读一读，写一写。本自然段中出现了两处省略号，展开想象，你还能想到哪些颜色?(在想象中让香山红叶的色彩在学生的脑海中更加丰富起来，让学生进一步体会到作者所说的被“征服”的原因。)(4)有感情的朗读第七自然段，思考、讨论：第1、2句突出了什么?(突出了黑灰色的长城“凝重而又冷峻”朱砂色的故宫“深沉而又威严”)第3、4句突出了什么?(突出了新楼宇和立交桥色彩的“热烈明快”之美。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

21、一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。(5)、我常常把脸孔紧贴在公共汽

22、车的窗玻璃上，不断从街道两旁飞驰的楼群中寻找雪山的洁白，草原的嫩绿，沙漠的金黄，大海的蔚蓝(加点词语表达了“我”想看到北京色彩的急迫心情)在赏析佳句，想象画面这一部分时，出示这些句子，旨在引导学生有感情的品读课文，把学生带入如诗入画的情境中，激发学生的情感共鸣，以形象的画面带动学生的思维，边读边想象北京的色彩，在想象中进一步加深对课文的理解。(四)紧扣题眼，深化主题1、再读勾画出的概括全文的句子，想一想：这样的开头、结尾有什么作用?2、理解“大自然有的，北京都有”这句话的含义。六、说板书设计本课的板书，以重要词句为点，以文章脉络为线来安排，明确地体现教学目的与教学过程的有机统一，本课教学特性与

23、学生实际的有机统一，始终着眼于“阅读要有自己的见解”，始终着眼于学生学得主动，学得生动，学会创新，学习实践，既培养学生的语文实践能力，又有利于学生个性化见解在教学中发展。 秋林（自然风光）北京的色彩 北京之美壮丽而辉煌色彩纷繁而又和谐 建筑（人文景观）七、说设计理念阅读是个性化的行为，课程标准中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主能动的学习，积极的探究体验，在合作中交流，互帮互学，实现生本对话，“让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说、写，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。