六年级下册语文教案15.凡卡_人教新课标.doc

1、15凡卡单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1.走进作者契诃夫这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、

2、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 人生标签：俄国作家，19世纪末俄国现实主义文学流派的杰出代表.语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地

3、引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 生平简介：契诃夫(18601904)，俄国人。他出身于小商人家庭，做过店员，当过医生，后弃医从文。文学成就：其短篇小说以高度简洁的抒情艺术和文短意长的幽默笔法，在俄国文学史乃至世界文学史上占据着不可替代的地位。作者作品：短篇小说变色龙套中人,中篇小说草原六号病房，戏剧海鸥樱桃园等。2.重难点突破（1）通过快速初读

4、课文，理清文章思路，即“准备写信写信寄信”这一线索。（2）教学中要突出凡卡写信的内容。（3）找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。（4）切实体会人物的思想感情，体会凡卡极度痛苦的内心世界。3.拓展训练（1）凡卡将新寄出去以后，过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了，如果在梦中他见到爷爷，他们将怎样对话？请展开想象写一写，注意想象要合情合理。（2）假如你是凡卡的爷爷，请在收到信后给他回封信。【课文分析】课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地

5、给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。【学情分析】 这个故事发生在年代距离学生久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入的了解，就文章而言，语言通俗易懂，情感朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但文章篇幅较长，结构复杂，在教学中要为学生创设情感体验的情境，激发学生情感共鸣，促进学生思想的提升。【教学策略】在教本课时，要引导学生通过有感情地朗读课文，把握

6、课文的主要内容，体会文章的表达特点和效果。在教学中还要注重启发式教学，处处设疑，层层引入，并结合小组自学、小组讨论、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。【教学目标】1.指导学生学会15个生字，正确读写“饥饿、礼拜、生锈”等词语。2.引导学生有感情地朗读课文，整体把握课文主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。3.指导学生揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信和回忆穿插来写的表达效果，体会课文结尾 “梦”的含义。【重点难点】1.引导学生理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，感受凡卡内心的痛苦。2.指导学生揣摩作者将叙述、信

7、的内容和凡卡的回忆交叉在一起，同时交替使用第一人称和第三人称这种复杂的穿插和变化人称的表现方法。【教学准备】1.学生准备：搜集契诃夫的相关资料，以及凡卡一文的写作背景；参照自主预习卡做好预习。2.教师准备：制作多媒体课件。 【课时安排】 2课时。教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、谈话导入，引出“凡卡”。(约5分钟)谈话导入：同学们回忆一下你们九岁的生活状况是怎样的？是不是正享受着快乐的童年生活呢？在家是父母的宠儿，在校有老师教你们知识。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。（板书课题：凡卡）齐读课文题目，从课文题

8、目入手，了解文章的主人公“凡卡”。通过谈话的方式，回忆学生自己的生活状况，接着引出“凡卡”从而激发学生的学习兴趣。二、检查预习，理清课文脉络。（约10分钟）1.指导学生认读生字生词。2.引导学生自由朗读课文，边读边思考：文章主要写了一件什么事情？这件事发生在什么时候？凡卡给爷爷的信主要写了些什么？3.引导学生按写信的过程将课文分为三部分。1.认读生字生词。2.自由朗读课文，思考：文章主要写了一件什么事情？这件事发生在什么时候？凡卡给爷爷的信主要写了些什么？3.按写信的过程将课文分为三部分。在初读中学习生字、新词，读准读通课文，整体把握课文内容和文章脉络，为接下来的感悟、品评做准备。三、感受凡卡

9、的悲惨学徒生活。（约10 分钟）1.指导学生快速默读课文，思考：凡卡的学徒生活主要在哪些段落中反映出来的？2.引导学生自读第8、15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待。3.引导学生自读课文，说说从感叹号和省略号中读出了什么，并展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。4.指导学生自读第11自然段，说说自己的发现。1.默读课文，思考凡卡的学徒生活主要在哪些段落中反映出来的。2.自读第8、15自然段，说说凡卡在老板家里受到哪些虐待。3.自读课文，说说从感叹号和省略号中读出了什么，并展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。4.自读第11自然段，说说自己的发现。这个环节让学生以读的多种方式

10、自主触摸文本，让学生在读中与文本、与作者对话，在读中加深了理解和体验，在读中体会文中凡卡的悲惨学徒生活。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、导入。（约5分钟）谈话导入：上一节课，我们解读了凡卡信的内容，今天我们接着来看看凡卡在写信时联想到了什么。学生默读课文，画出最有感触的句子。在上节课学习的基础上，开门见山，让学生用上节课综合阅读的方法去自主研读课文。二、在联想中了解凡卡的生活。（约10分钟）1.指导学生朗读凡卡联想的部分，思考：凡卡联想起什么事？2.引导学生思考：凡卡为什么会想起这些？小组交流讨论。1.朗读凡卡联想的部分，回答凡卡联想到了什么事。2.围

11、绕教师提出的问题，进行交流讨论。这部分教学活动主要围绕指导学生在凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会作者表达的思想感情。三、在心情中了解凡卡的生活。（约20分钟）1.指导学生找出作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？2.引导学生理解重点句子，从重点词中体会凡卡的内心活动。3.指导学生朗读第15自然段，思考：从朗读中你体会到凡卡怎样的心情？4.引导学生思考：凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？（从文中找依据。）作者为什么还要写他的梦？ 1.找出作者的叙述部分，思考凡卡在写信时，心情是怎样的，有什么变化。2.理解教师所出示的重点句子，体会凡卡的内心活动。3.朗读第15自然段，

12、说说自己体会到凡卡怎样的心情。4.思考：凡卡的信寄出去了，凡卡的愿望会实现吗？作者为什么还要写他的梦？通过交流讨论重要问题，解读关键语句，学生不仅能真切地体会作者表达的思想感情，感受凡卡的悲惨遭遇，领悟作者表达方法，还能在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。四、启发想象，渗透教育。（约5分钟）1.指导学生联系凡卡爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解到凡卡的遭遇，把他接回乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？2.引导学生思考：凡卡才九岁，他本该像大家一样拥有金色的童年，可他的命运为什么那么悲惨呢？你从中感受到了什么？1.想一想，假如爷爷通过别的途径了解到凡卡的遭遇，把他接回乡下，爷爷能帮助他

13、摆脱悲惨的命运吗？2.畅谈自己的感受。这一环节注意学生积累与表达的训练，关注学生的学习效果，锻炼学生的语言表达能力，同时激发学生痛恨残酷的社会制度，珍惜今天幸福生活。五、课堂板书。学徒生活悲惨信凡卡 乡村生活“美好”回忆渴望得到关爱心愿无法实现六、教学反思。这篇课篇幅较长，但是需要长课短教，在教学中应尽量摆脱牵着学生走的情形，要让学生自主学习。同时，在抓住重点语段进行研读的环节中，要鼓励学生用自己喜欢的方式表达感受，加深对课文的感悟，理解凡卡的内心世界，体会他极度痛苦的心情。凡卡课堂精彩片段师：凡卡为什么写信呢？生：他不能再忍受痛苦的学徒生活，写信让爷爷来接他回家。师：请大家快速浏览课文，哪些

14、段落是凡卡给爷爷写信的内容，把这些段落找出来。生：（自学后汇报）3、8、10、11、12、15自然段，凡卡写信的内容都有引号。师：没错！文中标有引号的段落就是信的具体内容。这些自然段的内容可以分为两个方面，你们能说出是那两个方面吗？生：一方面是向爷爷叙述凡卡在莫斯科悲惨的学徒生活，一方面是呼唤爷爷接他回到乡下去。师：对。还有那些自然段与信的内容没有多大关系呢？生：4、5、6自然段和13、14自然段是凡卡写信时的回忆。师：这些自然段分别写的是是什么呢？生：分别写了爷爷守夜的情景、家乡美丽的夜景和凡卡和爷爷一起砍圣诞树的情景。师：对！这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！读了插叙的内容你总体的感觉如何？生：我感觉凡卡向往回到家乡，他在家乡生活是快乐的。师：除了信和回忆外还有什么？生：还有作者对凡卡写信时神态、动作的描写。师：对！文章是由信、插叙、作者的描写三部分组成的，这三部分互相穿插，来表现文章的中心。