六年级下册语文教案桥梁远景图第二课时冀教版.doc

1、第二课时一、诱思导学1分析文章生动准确的说明语言。(1)打比方的说明方法使文章很生动，文中中还有许多句子写得也很生动，请学生找出。进行分析。(2)引导学生观察下列句子，说一说加点词语的表达效果。A几乎是才听说造桥，就看见“一桥飞架”了!B架桥时，全用电脑控制的各种机具，差不多不需要人的劳动力。2分析文章中运用的特殊句式3要求学生仿造句。指导学生仿造句式，进一步认识双重否定句与反问句的表达效果。二、科学幻想1提出问题：作者的想像不乱想?请说出理由。2要求学生结合自己所搜集到的资料，同时参照课文前的彩图，理解科学的幻想与现实的密切关系。3要求学生把自己知道的在1979年时作者的设想已变为现实的资料

2、介绍给同学们。三、辐射阅读1要求学生阅读辐射文大脑移植的幻想与现实2提出问题：本文在语言上与课文有什么相似之处?要求学生从文中找出例句。3提出问题：结合两文说一下你对科学的幻想与现实之间的关系如何理解?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，

3、有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4同学们的年龄正是幻想的好时候，再上加这两篇文章的学习，你难道不想让自己的幻想将来成为现实吗?行动起来，查阅有关资料以“远景图”为题写一篇短文，展望一项技术今后的发展趋势。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文

4、学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。四、本课小结希望同学们学完这两篇文章以后，能够喜欢这种科学幻想的文章，能积极探索科学奥秘，在生活和学习中能够大胆而合理的想像，不断创新，不断研究，等待你的想像成为现实，推动人类社会的进步。板书桥梁远景图这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?茅以升“板凳” 将来 / 什么样 怎样造打比方 科学幻想-现实