六年级下册语文教案第一单元回顾与拓展一_人教新课标.doc

1、第一单元回顾与拓展一家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 【教学目标】我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教

2、学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解

3、决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1. 引导学生交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的；也可以谈谈交流学习本组课文后，在写作表达方面有哪些收获。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对

4、于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 2. 指导学生熟读并背诵名言，养成积累的习惯。3.引导学生读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。【重点难点】1. 引导学生交流对学过的课文的理解和感受，说说自己的见解是怎样获得的，是如何加深的。2. 引导学生积累名言；读懂成语故事邯郸学步，理解成语的寓意。【教学准备】 学生：准备与主题相关的生活素材。教师：成语故事邯郸学步的课件。【课时安排】 1课时。教学过程 教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、交流平台。（约15分钟）1.小结引入。本组课文蕴含着深刻的人

5、生哲理能给我们一定的感悟，或对我们的生活有一定的启示。在学习过程中，我们联系生活实际领悟到了文章所蕴含的道理，掌握了作者的表达方法，并且在我们的习作中也试着运用了。本组课文学完了，你有没有总结过每一篇文章的表达方法有什么不同呢？2体会表达方法。回想这个单元的课文，都用了哪些表达方法？1.学生自由回顾本组课文，回想每篇文章所用的表达方法，并举例说明。 2.在班级交流本组课文的表达方法，并试着用不同的表达方法练习说话。二、日积月累。（约15分钟）1.课件出示文中的名句，指导学生正确朗读名句。2.引导学生在班级谈谈自己对名句的见解，总结名句的意思。3.指导学生背诵名句。1.自由吟诵名句，把不懂的字词

6、画出来，小组讨论交流。2.背诵并积累这些标语。三、成语故事。（约10分钟）1.引导学生自读课文，想想文综讲了什么事？2.引导学生在班级交流对成语故事的体会。3.小结：每个人都有自己的特点，如果不考虑到实际情况一味去模仿别人，结果只能是学不到别人的长处反而丢掉了自己的特点。1.默 读 成 语 故 事,借 助 工 具书,读懂故事讲述的内容。2.再读故事,讨论成语故事中你不同的语句。1. 全班交流，并说说你的体会。教学反思在本节课的教学中,要注意创设宽松的交流氛围,让学生知无不言,言无不尽。尤其在交流学习方法的过程中,充分肯定学生的成功做法,适当推广一些课外学习语言的好习惯。例如,有些学生养成了课外阅读的习惯;有些学生生活中交际能力很强;有些学生是有心人,经常用“采蜜本暠摘抄好词佳句;有些学生坚持写日记或小练笔;有些学生注重在生活中积累语文知识等等。生活是丰富多彩的,学习语文的途径也是多种多样的,我们的课堂教学就是要让学生知道,随时随地都可以学语言,从而使他们养成眼到、手到、心到、意到的好习惯。