四年级上册语文教学实录20.和我们一样享受春天_鲁教版.doc

1、和我们一样享受春天“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知

2、识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 一、课文简说：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和

3、写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。全诗共五个小节，可以分为两个部分，第一部分（14小节）描述了战争给自然世界带来的种种不安宁；第二部分（5小节）发出祈盼，让战火中的孩子和我们一样在鲜花中读书，一同享受春天的美好。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少

4、语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 二、教学目标：1.认识4个生字。2.了解诗歌的内容，体会诗歌表达的思

5、想感情。受到热爱和平的教育。 3.有感情地朗读课文。三、课堂教学实录：1.谈话导入：师：同学们，上节课我们在学习一个中国孩子的呼声时，你们让我感动得泪流满面，因为战争给人们带来了巨大的痛苦，人们希望和平，渴望安宁。今天，我们继续学习第16课和我们一样享受春天。板书课题，齐读两遍。2.课题激疑：师：读了这个题目，你们有什么想问的？生1：老师，我想问：谁和我们一样享受春天？（板书：谁）生2：老师，我想问：他们怎样和我们一起享受春天？（板书：怎样）生3：老师，我想问：这里的“春天”是指什么？（板书：什么） 生4：老师，我想问：他们为什么要和我们一样享受春天？（板书：为什么）3.导读释疑： 师：同学们

6、提了这么多的问题，我们该怎样解决这些问题呢？生：读课文，找答案。师：真聪明，就这么办。现在，请同学们认真地读读课文，看谁最快发现这些问题的答案。（生带着这些问题读课文）师：哪几位同学能自告奋勇地来读读课文？（生分小节读课文） 师：谁来告诉同学们，读了课文，你知道了哪些问题的答案？生1：老师，我知道了第个问题的答案是：战争中的孩子”。师：你是怎么知道的？生：最后一个小节告诉我们的。师：你真聪明，懂得抓住重点来领悟。还有谁知道其它问题的？（学生无语）师：不知道？好，听老师把这首诗读一读，看看同学们又会有什么新的发现。（师范读诗歌，引得学生一阵热烈的掌声）师：同学们的掌声告诉了老师，你们听了以后，有

7、了更多的发现。来，说说看。 生1：我知道了，他们能够像我们一样在鲜花中读书，和我们一样享受春天。生2：我知道了，这里的春天指的是“和平的环境”。 生3：他们享受的春天就是能像我们一样在和平的环境中读书。师：同学们真聪明，战火中的孩子们多么希望能在和平的环境中读书，那我们该怎样把这段话读好呢？（生试读，评议）师：听了同学们的朗读，老师也想来读读。你们可以小声地跟着老师读，注意停顿和重音。（师范读后生再读，读得精彩极了）师：我们通过朗读理解了战火中的孩子们的希望。作者也给我们提了一个什么问题呢？你们知道吗？生：作者的问题是：这究竟是为什么？师：是啊，这究竟是为了什么呢？作者为什么要提出这个问题呢？

8、再读读课文，看能不能找到答案。（生读前四个小节，一边读一边思考）生1：老师，我知道了，前四个小节都是讲战争给大自然带来了严重的破坏，你看，战舰和水雷破坏了海鸥的乐园大海，坦克和大炮破坏了蜥蜴和甲虫的天下沙漠，导弹破坏了属于星星和月亮的夜空，地雷阻挡了孩子们在草地上奔跑的脚步。 生2：这句话是作者对发动战争的人们的严厉质问。 生3：这句话表达了作者对战争的愤怒之情。师：是啊，谁都不希望战争，但世界并不太平。作者在这里发出了愤怒的质问：这究竟是为什么？我们该怎样读好这句话呢？（生用愤怒的质问的语气读这句话）4.拓展延伸：师：同学们，世界并不太平，有些地区的人们还在饱受战争的折磨。读了这首诗，你们想说些什么呢？生1：我想说，和平，和平，我们要和平，不要战争。生2：我想说，战争让多少的家庭家破人亡，希望不要再发生战争了。生3：我想说：我们渴望和平，让孩子们有一个安宁的环境，读书学习，把我们的世界建设得更加美好！师：让我们带着这种美好的心愿，再来读读这首诗吧！（生大声地饱含激情地朗读这首诗）