四年级上册语文教案9满山的灯笼火把 语文S版.doc

1、9满山的灯笼火把教案深度解教材：本文主要描写了“我”小时候遇到一次危险，危急情况下“我”保持冷静，等到了全村男女老少援救的事。同龄人的成长故事容易引起学生的好奇心，因此，教师可以此为切入点，引导学生联系自己的生活经验去理解主人公的心理感受。课文内容的理解，对于四年级学生来说比较容易，教师可以引导学生进行自读，通过合作学习的方法去理解。课文中描写全村男女老少一百多人打着灯笼火把找到“我”的情景，容易让学生感动，教师可以运用多媒体，让学生在特定情境中感悟。另外，作者的思想感情和课文所传达的道理，学生比较难理解，教师可以让学生边读边思考，并通过组织小组合作进行讨论交流。知识与能力：1、会认“婆、骤、

2、坠、亏、瘦、恰、盲、援”8个生字，会写“婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢”10个生字。积累词语“幸亏、坚信、渴望、泪如泉涌”。2、能有感情地朗读课文，理解课文内容，能从主人公的成长经历中得到启示。3、体会“我”对善良的乡亲们的感激之情。突破重难点：重点：抓住课文重点，理解课文内容。突破方法：引导学生反复阅读课文重点句子，通过小组合作交流的方式思考和分析。借助多媒体，帮助学生进入课文描述的故事情境，从而理解课文讲述的故事。难点：从主人公的成长经历中得到启示。突破方法：引导学生通过阅读及联系上下文的方式理解主人公的成长经历，然后结合自己的生活经验去体会课文所蕴含的深意。教法与学法推荐：教法：

3、运用多媒体辅助法将学生带入课文情境，从而使学生理解课文中“我”的心情和处境；针对课文重点部分的教学，采用点拨法向学生讲解。学法：运用自主学习法，理解课文内容；运用讨论法，讨论课文所表达的思想感情和道理。师生齐准备：教师：生字词卡片、火把的图片、课文相关的情境视频（打雷下雨）。学生：作者的相关资料。课时巧安排：2课时。第一课时课时目标：1、掌握本课的生字、新词。2、读懂课文，能根据提纲归纳段落大意，理解课文内容。3、能有感情地朗读课文。教学过程：一、解读课题，导入新课。1、出示火把的图片，提问：同学们，你们知道图片上的是什么吗？（学生观察图片后说一说）2、教师明确并导入：这是火把，火把是人们用于

4、夜间照明的东西。这节课的课题是“满山的灯笼火把”，“满山”说明灯笼火把非常多，那么为什么会有这么多灯笼火把？让我们带着问题来学习今天的课文吧！（板书课题）【设计意图】通过解读课题，提出问题，引发学生的好奇心，让学生快速进入课文情境。二、自读课文，初步感知。1、学生自读课文，读完后自学本课的生字、新词。2、教师指名读生字词卡片上的生字、新词，并结合学生的回答，对难写和难理解的字词进行重点指导。（1）指导生字。“杂”的上半部分是“九”字，下半部分中的“小”竖钩要出头。“瘦”的部首是“广”，不要少写两点变成“广”。“盲”的上半部分是“亡”字，不要多加一点。（2）指导词语。不由自主：由不得自己，控制不

5、住自己。幸亏：表示由于依托某种条件而侥幸避免了不良后果。坚信：坚决相信。渴望：迫切地希望；殷切盼望。满山遍野：布满山岭田野。形容数量多或范围广。3、同桌之间互相交流生字和词语的记忆方法，如：“幕”可以运用形近字区分法，与“暮”“墓”等区分记忆；“渴望”可以运用近义词辨析法，与“希望”“盼望”进行辨析。【设计意图】通过自学，解决生字新词问题；通过讨论交流，学习更多的记忆方法，从而更快地记忆生字、新词。三、默读课文，理解文章。1、要求学生带着问题自读课文：课文主要写了一件什么事？按照事情发生的时间、地点、人物，以及事情发展的起因、经过和结果来说一说。2、小组讨论汇报，教师归纳。课文主要写了“我”（

6、人物）在农村外婆家（地点）生活时，在一个下雨的傍晚（时间），由于脚滑不小心卡在了井口（起因），“我”在危急时刻冷静下来，不再浪费体力去挣扎，而是保存体力，等待亲人的援救（经过），结果全村男女老少一百多人成功援救了“我”（结果）。3、全班齐读第一自然段，用“ ”画出父母把“我”送到乡下的原因。教师要求学生一起回答，原因是：我的父母长年在野外工作。他们无法照顾我。4、默读第二至八自然段，说说“我”回忆的这个故事是分几部分写的，写出具体的段落划分。指名回答问题，教师归纳：分两部分，“我”遇险（第二至五自然段）；“我”脱险（第六至八自然段）。5、学生再次朗读课文，画出自己不理解的句子或者自己比较喜欢的

7、句子，留待下节课共同讨论解决。【设计意图】先让学生带着问题读课文，边读边思考；再通过讨论交流引导学生理解课文的主要内容，进而掌握重点部分的段落划分。四、课堂小结。教师小结：这节课我们不仅学习了很多生字、新词，还了解了课文中的主人公在成长过程中的一件事。下节课我们将深入、细致地去理解课文。第一课时作业设计一、看拼音，写字词。1、夜m（ ）降临了，在街道玩耍的我听到了外p（ ）喊我回家吃饭的声音。2、这个li（ ）冰技术很高的孩子虽然身体shu（ ）小，但是非常灵活。答案：1、幕 婆 2、溜 瘦二、在括号里填写恰当的形容词。（ ）的田埂 （ ）的身子 （ ）的呼唤 （ ）的灯笼火把答案：窄窄 瘦弱

8、 悠长 满山第二课时课时目标：1、能有感情地朗读课文，积累课文中的词语搭配。2、抓住课文重点部分理解课文内容，能从主人公的成长经历中得到启示。3，能体会“我”对善良的乡亲们的感激之情。教学过程：一、回顾复习，导入新课。1、教师指名说说课文的主要内容。2、导入新课：小时候在外婆家长大的“我”在一次危险中被全村男女老少成功援救，你知道“我”是怎样遇险的吗？“我”遇险后又是如何面对的？接下来我们就一起在课文中寻找答案吧。【设计意图】通过回顾课文的主要内容，并针对新课内容进行提问，引发学生的好奇心，让学生带着疑问学习课文。二、抓住重点，品读语句。1、要求学生快速浏览第一自然段，并说出主要内容。（板书：

9、交代事情发生的时间、地点）2、指名朗读第二至五自然段，出示问题，要求学生读完后，思考下面的问题。（1）“我”在傍晚回家时的天气是怎样的？（2）“我”不慎坠入一口井时，“我”先是怎样做的？结果怎样？危急时刻“我”明白了什么？最后又是怎样做的？（3）请结合“我”面对危险时的表现，说说“我”是一个怎样的孩子。3、学生朗读完毕后，组成小组讨论交流问题。教师引导学生分别解决这三个问题。（1）要求学生从第二自然段中找到描写天气的词语，用“ ”画出来。预设：狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕。（板书：茫茫雨幕抄近路回家）（2）要求学生从课文中找出“我”坠井后的第一反应的句子。我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的

10、泥土和杂草，希望能爬上来。“我”挣扎后，结果“身子又往下陷了一点儿”。教师要求学生朗读这句话，体会“我”盲目地挣扎没有用处，甚至会产生更坏的结果：可能会让“我”一直滑落到井底。要求学生在第三自然段中找到描写“我”心理活动的句子，多读几遍，体会“我”遇到危险时的冷静，以及爱动脑筋思考的特点。要求学生在第四、五自然段中找到“我”的做法。a、我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。b、虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。（板书：坠入土井卡在井口保存体力等待援救）（3）教师引导学生先找出能体现“我”性格特点的句子读一读，然后再总结“我”是

11、一个怎样的人。预设：“我”被卡在井口是多么危险，但是“我”冷静思考后，做出了正确的判断，说明“我”是一个遇事冷静的人。虽然四肢已经发麻直哆嗦，但是“我”仍然坚持着，体现了“我”的勇敢和坚强。（板书：勇敢 坚强）4、教师播放打雷、下雨等与课文情境相关的视频，要求学生观看视频，体会“我”坠入土井时的心情变化。指名回答，教师归纳：先是害怕、恐惧，然后又冷静下来，想办法。5、教师出示以下问题，并要求学生自读第六至八自然段后组成小组讨论交流问题。（1）最后是谁找到了“我”？（2）“我”为什么会“泪如泉涌”？6、教师引导学生分别解决这两个问题。（1）引导学生从这三个自然段中找到答案。（注意结合课文插图，激

12、发学生想象全村男女老少寻找“我”时的画面。）（板书：脱险全村男女老少打着灯笼火把出来寻找）（2）要求学生通过查词典的方法理解词语“泪如泉涌”。（眼泪像泉水一样直往外涌。）引导学生联系上下文体会“我”当时的心情：“我”身处险境，坚信亲人们会来救“我”，看到全村男女老少都打着灯笼火把来找“我”的画面，想到这么多人只是为了救“我”一个人，“我”内心充满了感动。7、学生快速默读全文，说说自己受到的启迪。引导学生结合自己的实际生活经验去思考，指名说一说，教师明确：遇到危险，我们应该保持头脑冷静，要学会动脑筋想办法，还要勇敢、坚强；我们的成长离不开亲人、朋友的关心和帮助。（板书：成长离不开亲人、朋友的关心

13、和帮助）【设计意图】通过提出问题，引导学生有目的地阅读课文；通过师生互动的方式理解课文内容，提高课堂效率，让学生更快地掌握课文重点。三、巩固梳理，拓展运用。1、学生默读第二至六自然段，用“ ”画出课文中的词语搭配。指名朗读自己找到的词语搭配，要求其他学生一起识记。（如：滑溜溜的窄窄的田埂，瘦弱的身子，焦急、亲切而悠长的呼唤，满山遍野的灯笼火把。）2、学生结合实际生活回忆：你遇到过哪些让你感动的事情？学生讨论交流并回答。教师进行评价，再次点明课文蕴含的道理：成长的过程离不开亲人、朋友的关心和帮助。【设计意图】通过自主找出词语搭配，以及朗读识记的方式，丰富学生的词汇积累。四、课堂小结。教师小结：这

14、篇课文中的“我”，小小年纪，遇事冷静。希望同学们在现实生活中也能像课文中的少年一样，勇敢又坚强，面对任何危险都要开动脑筋。板书设计家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。9 满山的灯笼火把交代事情发生的时间、地点茫茫雨幕抄近路回家满山的灯笼火把 遇险 坠入土井卡在井口 勇敢坚强 对乡亲们的保存体力等待救援 感激之情唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目

15、，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。脱险全村男女老少打折灯笼火把出来寻

16、找成长离不开亲人、朋友的关心和帮助第二课时作业设计根据课文内容填空题。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑

17、筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。满山的灯笼火把主要描写了这样一件事：“我”小时候因为父母_的原因，生活在_。在一个下大雨的傍晚，“我”独自一人从田里回家，不幸_，在危急中“我”_，最后_。读完课文后，你觉得文中的“我”是个_的孩子，你受到的启迪是：_。答案：长年在野外工作，没法照顾“我” 四川外婆家 滑倒，身体被卡在了井口 保持冷静，保存体力，坚信亲人会来援救 全村男女老少一百多人成功救了“我” 勇敢、坚强、遇事冷静 在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法；人在成长的过程中，离不开亲人、朋友的关心帮助（答案不唯一）