四年级上册语文教案一次游览活动 浙教版.doc

1、我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓

2、议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有

3、学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。一次游览活动一、教学目标、学会把秋游活动中见到的景物有条理地写下来，注意语句通顺，意思连贯。、懂得写浏览活动要写清楚人物，浏览的时间、地点，要抓住主要景物来写。、感受自然景物美，培养热爱大自然的思想感情。二、教学重点、难点重点：能按一定的顺序把浏览活动中见到的景物有条理地写下来。难点：记叙时要突出重点、写具体。三、教学时间

4、：课时 第一课时教学目标、初步懂得怎样写一次浏览活动。、能把自己浏览的时间、地点交待清楚，主要景物能具体描述下来。教学过程、启发式谈话，明确目标本次习作的任务是把秋游活动有顺序地写下来。、组织讨论，明确写作方法（）自学课文，找出本次习作训练的要求。（记一次秋游活动，按浏览的过程把在秋游中见到的景物有条理地写下来。注意语句通顺、意思连贯。）（）讨论，怎样才能把看到的景物有条理地写下来第一，应该把浏览的时间、地点、人物写清楚；第二，浏览中见到的景物，可以按照浏览的过程和地点变换的顺序记叙。第三，要有重点地记叙浏览中印象最深的景物。（）结合秋游景山来体会写作方法。理出课文中地点变换的顺序。走出景山大

5、门果园万春亭课文重点记叙的是哪个景点？是怎样具体介绍的？自然段与自然段之间是怎样自然衔接的？、习作指导（）这次秋游的路线怎样？你打算写哪些景物，理出浏览的地点变换顺序。（）在你印象中，哪一处景物给你留下最深刻的印象，并把它具体描述下来。（）点拨：可以抓住景物的大小、形状、色彩、轮廓、变化、动态和静态等方面的情况进行细致地描写。（）学生进行重点段的描写。（）选择、例重点记叙的片断交流，评议生，学生自行修改。 第二课时教学目标、学会把秋游活动中见到的景物有条理地写下来，注意语句通顺、意思连贯。、感受自然景物美，提高爱美的情趣。教学过程、进一步明确习作要求和方法（）请学生读一读本次习作要求（）齐读习作方法（）点拨：一般一个自然段介绍一处景物，自然段之间要写好过渡语，感受最深、最有特点的景物要具体写。、当堂书面作文。学生模仿秋游景山的写作方法，独立作文。教师指导。、评议、抄写作文。