四年级下册语文教案23古诗词三首课时3 人教新课标.doc

1、教学过程 第三课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）微课设计指导一、导入新课。（约5分钟）复习导入：1.上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。2.张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的渔歌子里看到了哪些景物呢？我们今天一起去看看。背诵乡村四月和四时田园杂兴。复习导入，巩固记忆。直入主题，了解诗人，品味诗中美景。二、回顾词的特点。（约5分钟）1.指导学生说一说：谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？2.引导学生相互交流：词有什么特点？1.背诵忆江南。

2、2.介绍自己所了解的词特点。词对于四年级学生来说不算陌生，再次巩固相关知识，了解词的特点，加深记忆。三、学习渔歌子。（约25分钟）1.指导学生理解课文题目。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。2.简介作者背景。3.老师范读渔歌子。让学生思考：你能感受到什么？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国

3、人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。4.引导学生自读

4、全词，整体感知。相互交流：读渔歌子有什么感受？你眼中呈现什么画面了？5.指导学生交流：谁能说说这首词中写了哪些景物？写了哪些色彩？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非

5、咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。6.引导学生自学、对照注解或字典理解字词的意思。7.指导学生找出

6、词中所描写的景物与色彩，理解全首词的意思。8.引导学生相互甲流：全词表达了作者怎样的思想感情？1.理解课文题目。2.自读全词，整体感知。相互交流：读渔歌子有什么感受？你眼中呈现什么画面了？3.相互交流：谁能说说这首词中写了哪些景物？写了哪些色彩？4.找出词中所描写的景物与色彩。自学渔歌子理解字词的意思。5.体会作者的思想感情。对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。四、总结拓展。（约5分钟）指导学生谈一谈：学习了这三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？自由谈感受。锻炼学生的口语表

7、达能力。五、课堂板书。白鹭飞斜风细雨渔歌子 桃花流水热爱大自然 鳜鱼肥不须归六、教学总结。教学反思这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情。他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。同时，还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。问题记录