四年级下语文教学反思31普罗米修斯_人教新课标.doc

1、 普罗米修斯教学反思“一树一菩提，一沙一世界。”课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。它是一种关注、一种体察、一种创意，是教学观念的一种流露、教学风格的一种表达。本节课，孟老师运用框架教学理论，整体构建了本节课的教学框架，即：通过中心段落了解人物的想法通过课文的前后两部分体会人物的做法。然后用一个个看似平常的灵动的教学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书的美丽、希腊神话的美丽、生命价值的美丽。 一、珍视对话细节，让课堂美丽起来 异地教学沟通是关键，它将直接影响到教学效果。本节课，孟老师多处与学生进

2、行了有效的沟通，贴切自然，使学生轻松地和老师对话、和文本对话，架起了教师、学生、文本对话的桥梁。如：教学伊始，教师改变了问候的方式，先向学生问好：同学们好！同学们，你们好！同学们，语文课快乐！三个连续的问候，层层递进。一句“老师可是站着和同学们问好的”，轻松地点醒了如坠梦中的学生，使课堂变得亲切、自然，充满了人文关怀。 在师生对话中，学生完全将自我投入到对话当中，没有了和教师的距离，更拉进了和文本的距离。在体会普罗米修斯忍受痛苦时，教师同样带领学生联系生活实际去体验，使希腊神话，这一与学生相隔千年时间的文化，深深地打动了学生，与学生的情感产生了强烈的共鸣。 二、珍视品读细节，让学习美丽起来 知

3、识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这“三维目标”，是衡量一节语文课成功与否的关键。本节课做到了两个注重： 注重一课一得，让学生有所收获。在体会表达普罗米修斯思想感情的段落时，教师在引导学生读书谈感受的过程中，巧妙地引导学生学习“融入文章中读，抓重点词句想”的读书方法。这一方法，不是教师简单地告诉，而是引导学生掌握之后的总结和归纳。在学习普罗米修斯受苦部分的时候，老师不失时机地引导学生运用这一方法，学以致用，同时却不显得生硬枯燥。 注重朗读感悟，让学生有所体会。朗读是对文本的理解和再创造。本节课教师将朗读融入到整节课当中。首先是重点段落的逐句朗读。通过个别练读、教师手势带读、展示读、齐读、对

4、比读等多种形式，反问句、感叹句的朗读指导不但读出了重点词语，还读出了不同句子的不同语气。可以说，这一点与很多教师使用了同样的方法，但是细节处理得当，产生了不同的效果，让人耳目一新。其次是重点段落的三次回读，一次比一次有感受，一次比一次投入，使普罗米修斯的人格和思想鲜明地呈现在学生的面前。再次体会人类过上了幸福生活部分，教师采用了师生接读的方法，将文章进行了再创造，成为了一个排比句：自从有了火自从有了火自从有了火特别是省略号的处理别具匠心，教师在接读文章三句的基础上，又说了一句：“自从有了火”学生不知所措。教师说：“接着说，随便说。”学生恍然大悟，自由接读“自从有了火”在阅读中，学生感悟到省略号

5、省略了对幸福生活情境的描写。而对普罗米修斯忍受痛苦的部分，教师又采用了边体会边读，配乐配图感情朗读，将学生的情感体验推向了高潮。 三、珍视人物品质，让人格美丽起来 对于一篇神话故事，我们应该学什么呢？孟老师除了品读文章内容、掌握学习方法之外，更加注重的是人物身上优秀品质的感动和内化。教学之前，在引导学生回忆普罗米修斯做的哪件事最令你佩服过程中，学生体会到他勇敢、坚定、执著；在为人类造福的过程中，体会到他是一个正义之神；在忍受苦难决不屈服的过程中，体会到他是英雄之神。他的人格、他的形象深深地印在学生的脑海里。教学即将结束时，教师送给学生一首诗普罗米修斯。在教师声情并茂的朗读中，学生的声音形成了一

6、股洪流，在会场内回荡。虽然没有联系实际对学生进行思想教育，但是一种人生价值的取向却了然于胸，对学生产生了心灵上的震撼。 四、珍视文化遗产，让神话美丽起来 教学贵在让学生对阅读产生兴趣。教师在引导学生领略了普罗米修斯人格魅力的同时，让学生了解了希腊神话中的其他天神。旨在引导学生课后阅读相关书籍，对希腊神话产生阅读兴趣。同时配上了神秘而又惟美的音乐，使希腊神话显得更加神奇。 整节课行云流水，不着痕迹。教师语言流畅，在情浓处推波助澜，在评价时点拨引导，在提升时慷慨陈词。每一个细节都体现了教师“以人为本”的教学理念，是“有思想的技术”和“有技术的思想”的统一。 不足：在细节的处理上，应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中，能够走进学生，关注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对整体学生的交流指导。 在环节设计上，读写结合的思想是我们提倡的。但是，教师只是简单地进行了一下总结。如果能够让学生在课堂上进行一个对普罗米修斯的赞美的片段写作，应该更加有效。