新北师大版小学数学三年级下册《队列表演（一）》导学案设计.doc

1、新北师大版小学数学三年级下册队列表演（一）导学案设计课题队列表演(一)课型新授课设计说明利用点子图探究两位数乘两位数的计算方法，理解算理，是本节课要完成的任务。在教学设计上主要关注了以下两点：1.关注对学生探究活动的指导。由于学生年龄较小，自主探究的能力有限，如果没有老师的引导，探究就会流于形式，白白浪费时间。所以，在给学生布置探究任务时，同时提出指导性的问题，使学生的探究有明确的方向，既能提高学生学习的效率，又能保护学生探究的积极性。2.关注学生对算理的理解。在教学中，当学生了解了几种算法之后，引导学生观察、比较、思考这几种算法之间的联系，明确算法之间虽然形式不同，但思路是相通的，从而加深对

2、算理的理解，为以后的计算打好基础。课前准备教师准备：PPT课件点子图学生准备：点子图教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、回顾已学知识，导入新课。(5分钟)1.口算，说说算法。134153241018202.导入：这节课我们将学习两位数乘两位数的计算方法。1.口算，并说说自己的计算方法。2.明确本节课的学习内容。1.算一算。183342262050102344012二、探究新知。(20分钟)1.课件出示教材32页主题图，请学生读题，看图，列出算式。2.引导学生探究算法。(1)请学生在点子图上圈一圈，根据圈的过程计算。(2)组织学生汇报算法。3.课件出示用列表法计算1412的过程。提问：这

3、个计算过程你能看懂吗？每格中的数据分别是怎样得到的？它跟教材32页点子图的哪种算法是一致的？4.指出列表法是点子图算法的另一种形式，但比点子图算法要简便。5.练习巩固，选择自己喜欢的方法计算1511和2312。1.读题、看图，根据主题图中的信息和图意列出乘法算式：1412或1214。2.(1)拿出点子图，在小组内讨论或独立思考，把两位数乘两位数转化为学过的乘法进行计算，并写出计算过程。(2)每组有几种算法就派几名同学进行汇报，解释自己的算法。把14或12拆成10和几相加的形式，转化成两位数乘整十数和两位数乘一位数，再把得数相加。把14和12都拆成10和几相加的形式，再进行计算。3.明确列表法与

4、教材32页点子图的第三种算法是一致的。4.明确在进行两位数乘两位数的计算时常用的方法就是列表法。5.独立思考，选择自己喜欢的方法进行计算，写出计算过程，然后与同伴交流，订正答案。2.下面是用点子图计算1412的过程，请用算式表示出来。(1)_(2)_3.用表格计算。14111312三、巩固新知。(10分钟)请学生先在点子图上圈一圈，算一算下面各题，然后用列表法再算一遍。12131311分别借助点子图和列表法进行计算。4.解决问题。一本故事书13元，三(1)班有33人，每人买一本这样的故事书，一共需要多少元？四、全课总结。(5分钟)1.引导学生回顾本节课的所学内容。观察内容的选择，我本着先静后动

5、，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯

6、定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大

7、树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,

8、增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。2.布置课后学习内容。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。说出自己学到了哪些内容。