新课程标准下如何优化数学教学过程.doc

1、新课程标准下如何优化数学教学过程什么是数学教学过程？教学论认为：数学教学过程既是一种特殊的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程，它是认识与发展相统一的活动过程。新课程标准下数学教学过程可作这样的表述：数学教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。优化数学教学过程的必要性与以往相比,在新课程改革的今天,教学内容,教学方法都发生很大的变化,主要目的就是实施素质教育,而课堂教学是主渠道。因此,紧紧抓住课堂教学这个中心环节,结合素质教育的精神实质,进行优化数学教学过程,探索和研究,就

2、显得尤为重要。高中数学难学已是一个不争的事实,究其原因是没有认识到优化数学教学过程的作用,无论教师还是学生都应认识教与学的过程,这样才能够既注重知识传授又重视能力培养。它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。优化数学教学过程的内容一、优化教学目标不同的教学内容应有其不同的教学目标。制定切实可行的数学教学目标，要紧跟时代步伐，以现代教育思想为指导，全面领会素质教育、新课改的要求，依据教学大纲、教材体系和社会需要，结合本校教学实际综合考虑，既要有知识教学目标又要有能力培养、方法指导目标及心理品质培养目标，使学生所收获的不仅是数学知识本身，而更重要的是学习数学的方法，研究探索数学的志向

3、。二、优化教学内容教材是教育教学的基本依据，是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。原有教材内容的编排体系不利于培养学生的能力，现行教材内容的编排体系对原教材进行了删减，减轻学生负担，同时又增加了部分新内容，更好地与高校接轨，更好的培养学以致用的人才，避免学生学了不少书本知识却不能适应高速发展的当今社会这种弊端，这也是新课改的根本所在。这就要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生，而要具备现代教材观，调动自己的知识积累、聪明才智，结合学生的发展水平，注重学生的个体差异。把握教材、研究教材、使用好教材，优化教学内容，促使教学内容现代化。三、优化教学程教学既要让学生学会知识，

4、又要让学生会学知识，培养学生自主学习、开拓创新的精神。要精心设计教学程序，正确处理知识、方法、能力三者的关系。充分信任学生，实践让学生去做，情景让学生去想，图形让学生去画，是非让学生去辨，最大限度地给学生提供自主学习的机会。这样优化教学程序可节省时间给学生多听、多想、多看、多问，真正起到优化的目的。如双曲线的教学，可将椭圆的定义由“和”改为“差”，再由计算机作出双曲线图象，这样演练动画胜过自己抽象的讲解。再如指数函数、对数函数的教学都应渗透归纳演绎的数学思想，让学生自己画图总结规律。四、优化教学方法教学方法多种多样，各具特色，但每种教法都有其特定的适用范围，在知识的传授、人才的培养方面起着不尽

5、相同的作用，只有多法结合，配合使用，才能形成合力，提高教学质量；如发现教学法，它要求学生在教师指导下通过自己的探索和学习，发现规律，获得原理。其优点是有利于形成内部动力和迁移能力，有利于培养创造能力和科学精神。其缺点是忽视了学习过程的基本特征。因此，我们要及时了解教学方法的新变化，熟悉各种有效的教学法，明确其效能，及时充实到教学过程中去。五、优化教学手段教学手段的多样化和现代化，使得课堂教学效果完全不同，现代化的课堂教学要采用多媒体、幻灯投影、电影电视等现代化教学手段，增大课堂容量，提高课堂质量。优化数学教学过程的途径一、加强理论学习，增强自身素质教育要面向现代化，首先必须要具有高水平的教师，

6、其次具有现代化教育思想。身教重于言教，教师要用自己的人格来教育和感染学生。因此，教师要身在课堂，放眼社会，胸有未来。不断学习素质教育理论，借鉴他人实施素质教育的成功经验，探索素质教育的有效途径。努力使自己既有专业知识又有社会知识，既能板书板画，生动讲解，又能优化组合现代教学媒体。二、改革评价方式，合理减轻负担要树立正确的质量观、人生观；要淡化选拔意识，反对把升学当作唯一的成才标志，要充分发现和肯定学生学习中的成功之处和闪光点，理解和信任学生，切实减轻学生的学业负担，区别对待每一位学生，把学生从题海中解放出来。在教学中严格执行教学大纲、教学计划，不赶进度，不延长教学时间，不随意加深、拓宽教学内容

7、。三、注重师生感情，重视心理教育教师既要对学生严格要求，又要热情帮助。让学生通过自我选择、自我学习、自我管理。从而达到自我补充、自我完美、自我提高。所以，教师要善于情感投入，重视学生心理教育，促使其心理健康发展，也是优化数学教学过程的重要手段和必然结果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或

8、有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、改革教学模式，调整教学内容死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死

9、记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。对教材内容进行集体研究，通过集体备课，对教材进行大胆的删减，调整部分顺序以便于学生学习时循序渐进，易于接收。补充教学内容，增加课外活动时间，注重与日常生活的联系，培养动手动脑的能力，调动学生学习数学的积极性，使学生有兴趣学习数学。