新课程标准下高中数学的教学浅谈.doc

1、新课程标准下高中数学的教学浅谈进入新世纪以后,随着社会的发展,数学应用越来越广泛,对数学能力的要求不再局限于通常所说的计算能力,而是要看是否具有抽象能力,是否具有应用数学知识进行创造性的思维以及运用新颖的方式来解决实际问题的能力。自教育部颁布普通高中数学课程标准以来,新课程标准以新的结构、新的内容、新的形式、新的体系给数学老师带来全新的教育思考。教师要及时更新自己的知识体系,改变自己的理念,重新定位新课改下的师生。充分发挥教师的主导作用,培养学生的创新思维能力,不但要教给学生知识,还要教给学生学习的方法。培养学生的数学应用意识,把数学还原于生活。一、明确思路.转变教学理念是新课程改革的关键1、

2、新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变,这种转变不但在于新课程本身,更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展,这种认识受到了挑战,教学的目标不仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及态度、情感和价值观的培养熏陶。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识,并不是像填鸭般地被填塞,而是一种重构,在他已有知识、经验和观点上的重构。因此,适时的转变教育教学理念是教师面对新课程改革首先必须理清的关键。2、学生学习方式要改变。数学学习不单是数学解题教学,现实的和探

3、索性的数学学习活动成为数学学习内容的重要组成部分。数学教学应该从学生已有的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学实践活动和交流机会,使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验,真正体会数学就在人们身边,实现从生活走向科学,升华理性认识,而教师则成为学生学习数学的组织者、引导者、参与者和促进者。比如学习高中数学第一册数列一章时,有一节研究性学习课题:“数列在分期付款中的应用”,结合当前现实生活中最热门的房地产来让学生讨论,搜集关于分期付款的有关材料,了解相关银行术语及银行规定。时下房价忽高忽低,市民买房热,但一般都采用分期付款的方式买房,

4、这就使得学生认识到数学在实际生活中的重要作用,同时也激发了学生的学习积极性,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学的理解,积累社会知识。3、教学方式要转变。数学教学是数学活动的教学,是师生之间合作交流与共同发展的过程。新课标要求下的新课堂必须体现师生之间、学生之间的合作化,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者,应根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程;根据学生的个别差异巧设合作情景,让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生大胆发表自己意见,并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导,善于选择学生中有价值的问题或

5、意见,引导学生开展讨论,以寻找问题的答案。比如在讲授“圆锥曲线方程”一章“椭圆”一节时,在课前让学生都准备了两根钉子,一块木板以及适度长短的一根细绳。教画椭圆时,让学生同桌合作,画出椭圆,教师自己也拿出自制教具,和一名同学合作画好椭圆,下一步,同学之间互相比较椭圆的形状、大小、特点,探讨有什么相同点和不同点以及为什么有所不同,老师适时给出提示,让学生体验探索和创造的过程,获得成功的快乐。二、尊重学生个体差异,扎实推进新课程改革按照辩证的观点来看,人们不可能找到两个或多个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种通用的教学方法。因此,新课程标准要求学生全面发展并不是让每个学生、每个方面都要按

6、统一的规格平均发展,而是要求每个学生学习有价值、有必要的数学。尊重每一个学生的个性差异,允许不同的学生从不同的角度去认识问题,去解决问题。标准的最高宗旨是:“一切为了每一位学生的发展”。数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,教师应设计阶梯式问题情境,把一个复杂问题分解成若干个相互联系的简单问题或步骤,以适合学生已有的知识结构和心理发展水平,引导学生发挥自己的认知能力去发现和探求问题,在解决所提出的一个个小问题的过程中一步步地克服困难,直到找到解决问题的方法。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期

7、。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。三、教师重视对学生的情感教育要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高

8、低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在教学过程中,作为主导者的教师应充分认识到:学生正处于心理发展的关键时期,学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至

9、决定他们的学习态度和学习效果。为此,教师要努力克服情感因素对学生的负面影响,从根本上提高自身素质和个人魅力,让学生身心愉快地参与课堂教学活动,以提高学习效率。人需要关怀、需要爱,人需要得到别人的尊重和信任,师生之间也一样。有人曾说:“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中,教师要根据不同类型的学生,提出不同的学习要求,给他们展示自己,表现自己的机会,达到要求时给予肯定和赞扬,并不断鼓励他们,要让学生经常体会到成功的喜悦,增强学生的自信心。在课堂上,教师本身应举止庄重、文雅。提问时,要面带微笑,语言亲切,多用礼貌用语。教师良好的素养、专业的教学方法、正确的人生观与

10、价值观等各方面的言传身教,直接或间接影响着下一代的成长。新课程改革对每一个教育者来说都是严峻的挑战,要求每一位教师有新的教学理念,探索新的教学模式,以饱满的热情投身到课程改革中来,并不断学习,充实自己,在新课程改革的道路上越走越宽。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。