有理数的加法教学设计 人教版数学四.doc

1、有理数的加法教学设计 人教版数学四设计理念注重使学生经历推理，想象等探索过程，强调使学生经历知识的形成，归纳与应用的过程，鼓励学生自主探索与合作交流，强化合作意识，培养学生探索，归纳能力，通过学生的自主探究，感受和发现数学规律并应用规律来指导实践。教学目标1、知识与技能：(1)有理数加法的运算律。(2)有理数加法在实际中的应用。2、过程与方法：(1)经历探索有理数加法运算律的过程，理解有理数的加法运算律。(2)利用运算律进行适当的推理训练，逐步培养学生的逻辑思维能力3、情感态度与价值观：(1)学生通过交流、归纳、总结有理数加法的运算律，体会新旧知识的联系。(2)通过运用有理数加法法则解决实际问

2、题，来增强学生的应用意识。重点有理数加法的运算律。难点运用加法运算律简化运算教学过程一、创设情景我们以前学过加法交换律、结合律，在有理数的加法中它们还适用吗?计算30+(-20)，(-20)+30。两次所得的和相同吗?换几个加数再试试。复习回顾计算：-7+2(-10)+(-5)二、探究新知1、填空(1)4+(-8)=_, (-8)+4=_所以4+(-8)_ (-8)+4(2)(-9)+(-6)=_,(-6)+(-9)=_所以(-9)+(-6)_(-6)+(-9)于是可得a+b=_2、(1)2+(-3)+(-8)=_2+(-3)+(-8)=_(2) (-5)+7+(-2)=_宋以后，京师所设小学

3、馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。(-5)+7+(-2)=_语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生

4、的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。于是可得(a+b)+c=_语文课本中的文章

5、都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。