（北师大版）六年级数学下册教案 比例尺 2.doc

1、（北师大版）六年级数学下册教案 比例尺 2教学目标1知识与技能：认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。2过程与方法：结合具体情境，体会比例尺产生的必要性；运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。3情感、态度、价值观：体会数学与日常生活的密切联系。教学重、难点1理解比例尺的含义。2能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。教学准备教具准备：小黑板、中国地图一张。学具准备：学生各自准备一张地图。教法学法教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法：在老师的引导下，通过

2、动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流。教学过程一、创设情境（引入新课）师：同学们，如果要给我们的教室画一张平面图，它应该是什么形状的？生：长方形。师：课前我们量过教室的长、宽各是多少？（生：长大约9米，宽大约6米 。 ）师：请大家在练习本上画出我们教室的平面图。（生画师巡视）（以谈话的形式，从学生熟悉的教室入手，让学生先估计教室的长和宽，再尝试画出教室的平面图，这样既复习了上节课图形的放缩知识，又为下面的学习做好准备。）师：大家画的图是长9米，宽6米吗？（不是）谁来说说是怎么画的？（学生的答案可能有：长方形长9厘米，宽6厘米。或者是长3厘米，宽2厘米。）师：同样画的都

3、是我们的教室，却不一样大，大家赞成谁的画法（故意）？为什么？（观点一：都可以，因为这两个图的比都是3：2。观点二：这两种画法一样，但画的大小不一样，一个面积是54平方厘米，一个是6平方厘米。）师：是啊，这两个平面图，别人一看会知道我们教室的大概形状， 但我们的教室不可能是长9厘米、宽6厘米，也不可能是长3厘米、宽2厘米，你能想个办法，让别人也知道我们教室有多大吗？（生动脑想、动手写）引导学生汇报：（1）直接写上教室面积大约50平方米。（2）在图上标出长9米、宽6米。（3） 标上1厘米=1米。（4）1厘米怎么能等于1米呢？我认为可以写1厘米相当于1米。（ 激发了学生的探究欲，激活了学生的思维，促

4、使学生去动脑、动手、动口，探索解决问题的办法，同时让学生体会了比例尺产生的必要性。）师：看来同学们很爱动脑筋，遇到问题会想办法。现在请拿出课前准备的地图，找一找看看上面有无类似的标注？通过汇报，让学生发现地图上有不同的标注。教师板书不同的标注。（ 引导学生利用手中的素材，让学生自己寻找、发现和观察比例尺，从而对学生进行学习方法的指导。）二、意义建构（认识比例尺）1介绍各种比例尺的名称。师：在地图上这些都叫做比例尺。根据板书教师介绍数字比例尺、文字比例尺、线段比例尺。2认识比例尺。如：师问比例尺1：600000是什么意思？生：就是图上1厘米的长度代表现实中的600000厘米。师：比例尺1：230

5、000是什么意思？生：就是地图上1厘米的距离相当于现实中的230000厘米的距离。师：同学们讲得都对，那到底什么是比例尺？引导得出：1比例尺就是一种可以把实际距离放大或缩小的计量单位。2我认为比例尺就是图上长度比上现实中长度。3图上画的长度与现实距离的比。4图上长度与实际距离的比。师：（规范学生语言）对，比例尺就是图上距离与实际距离的比。板书：比例尺=图上距离/实际距离由上列公式并推导出：图上距离=比例尺x实际距离实际距离=图上距离/比例尺（让学生按自己的理解用自己的语言充分描述什么是比例尺，教师再规范语言，这样，一促进了学生思考，二促进了思维外显，三促进了交流。）三、实际应用（比例尺的应用）

6、1出示小黑板（笑笑家平面图）师：这是笑笑家的平面图。要求笑笑的卧室的实际面积是多少，需要知道哪些条件？（卧室实际的长和宽）怎么解决？2学习课本第30页内容。（1）学生自己阅读。（2）学生动手测量笑笑家的平面图的图上距离，计算出笑笑卧室的实际面积。先小组内交流自己的想法，然后全班交流。（3）独立算出笑笑家总面积，再全班交流。（4）先让学生理解题意，再独立思考、解决，全班交流。（5）先尝试解决，再全班交流。3谁帮老师算算小黑板上的图是按比例尺多少来画的？求出比例尺并标注。4师：刚才我们画的教室平面图，你现在有办法让别人知道我们教室有多大了吗？指导学生在画的长是9厘米、宽是6厘米的图上加上了比例尺1

7、：100。在画的长是3厘米、宽是2厘米的图上加上比例尺1：300。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5完成第31页试一试第1题、练一练第一题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的

8、一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、课堂小结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?师：通过本节课的学习，你有什么收获？还有什么问题吗？