鲁教版八年级下册（五四学制）语文第11课《故乡》教学设计.doc

1、故乡教学设计一、教学目标（一）把握小说中鲜活的人物形象“我”、闰土、杨二嫂，掌握分析人物形象的基本方法，注意在小说的对比描写中体会其集中而深刻的主题。（二）体会作者对故乡的深情以及小说末尾寄予的深沉的思想感情。（三）释读以下字词：獾、髀、黛、阴晦、萧索、祭祀、无端、颧骨、愕然、鄙夷、嗤笑、寒噤、惘然、隔膜、恣睢。二、课时安排3课时三、教学过程第一课时（一）课时目标（1）初步了解小说的基本情节。（2）初步分析小说的自然环境。（二）活动导引1课前预习。要求如下：（1） 读准音，读顺文。注意以下字词的音义：音秕谷、鹁鸪、颧骨、折本、潺潺、伶仃、恣睢义萧索：荒凉、冷落的意思。家景：家庭的经济状况。也叫

2、家境。无端：没有来由；无缘无故。如许：如此；这样。鄙夷：轻视；看不起。展转：经过许多人的手或经过许多地方。恣睢：放纵，凶暴。景况：光景、情况。本课指生活状况。伶仃：孤独、没有依靠。愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。松松爽爽：形容轻松爽快。（2）读清章，读通意。初步理清小说脉络，把握文章大意，圈出作者寄予的深沉的思想感情。（3）读背景，读作者。鲁迅先生的故乡，写成于1921年1月。在这一年多以前，即1919年12月，鲁迅先生回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了江南农村的破败和农民的凄苦，十分悲愤，于是，便以这次回乡的经历为题材，创作了这一短篇小说。当时，五四运动爆发不久，

3、中国新民主主义革命的序幕刚刚拉开。对于当时中国社会的状况，毛泽东同志曾作过精辟的分析：“皇帝和贵族的专制政权被推翻了，代之而起的先是地主阶段的军阀官僚的统治，接着是地主阶级和大资产阶级联盟的专政”，“由于帝国主义和封建主义的双重压迫”，“中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化以至大批地破产”（以上引文见中国革命和中国共产党）。当时，军阀们各霸一方，各有后台，在国际帝国主义的操纵支持下，混战不已；其直接恶果之一，就是从人民身上搜刮的军费猛增。皖系军阀的军事预算，仅1918年就高达两亿零三百万银元，比辛亥革命前清政府在1910年的全部军费还增加了几乎一倍。其来源，只能巧立名目，横征暴敛，向人民疯狂

4、掠夺。军阀们除了保留清朝全部捐税以外，又先后增加了印花税、烟酒牌照税等多种捐税。各地军阀都自立税局，自设税卡，自订税额，自行征收，没有任何限制。农民如出售自己的农产品，每过一道卡子，就要交一次税。到另一军阀地界，还要另交。层层盘剥，负担极重。连文中木讷的闰土也认识到这样的世道“不太平”，“什么地方都要钱！没有定规”。小说中“我”的家道破败，祖遗房产也须卖掉；昔日的“豆腐西施”杨二嫂也不再安稳地坐堂待客，趁乱到“我”的家中连拿带偷作品中的人物就是在这样的背景下生活着的。无怪乎小说开篇就“冷风呜呜”，“没有一点活气”；那“远近横着几个萧索的荒村”，颇似中国社会的缩影。2开课导语示例解析标题导入：小

5、说中的“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了“我”要求改变现状的强烈愿望。把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。“故乡”这一题目，不仅交代了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人。”对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中，“故乡”却是如此衰败、萧条，让“我”感到悲

6、凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。示例相关评述导入：关于故乡的主题，历来有不同看法。茅盾认为“我觉得这篇故乡的中心思想是悲哀那人与人中间的不了解，隔膜。造成这不了解的原因是历史遗传的阶级观念。故乡中的豆腐西施对于迅哥儿的态度，似乎与闰土一定要称老爷的态度，相差很远；而实则同有那一样的阶级观念在脑子里。不过因为两人的生活状况不同，所以口吻和举动也大异了。”许杰在鲁迅小说讲话故乡中说：“故乡，是鲁迅的主观抒情诗，鲁迅的人生观与社会观的自我告白。”“我们在这作品中，看见作者的喜乐与悲哀，作者的希望与失望，一句话，我们完全看见了作者的真我，作者的坦白的心胸与怀抱。”

7、林志浩则认为“故乡的主题思想是相当丰富、深刻的。它反映兵，匪，官，绅也就是帝国主义和封建主义的反动统治，造成了城乡劳动人民从物质到精神，从外表到内心的十分可悲的变化”。你认同谁的观点呢？示例鲁迅日记导入：据鲁迅日记，1919年12月1日：“晴。晨至前门乘京奉车，午抵天津换津浦车。”4日：“雨。上午渡钱江，乘越安轮，晚抵绍兴城，即乘轿回家。”23日：“雨。上午得蔡谷青信并任阜长画一幅。午后画售屋押。”24日：“晴。下午以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”。29日：“晴。晨发天津，午抵前门站。重君、二弟及徐坤在驿相迓，徐吉轩亦令刘升、孙成至，从容出站，下午俱到家。”这段经历在文学大家笔下又演绎成

8、一篇怎样的故事呢？（三）活动过程1自读活动自读的方式：学生默读小说。整体把握，理清情节。这是让学生整体感知，迅速理清情节。阅读小说，整体把握的方法之一是：把握线索，留意三要素。可以下列问题帮助学生梳理。第一方案：（1）二十多年前“我”家的故事/二十多年后“我”家的故事（2）二十多年前闰土的故事/二十多年后“我”与闰土的故事（3）二十多年前杨二嫂的故事/二十多年后杨二嫂的故事第二方案：（1）“我”是什么时候回故乡的？（2）“我”为什么回故乡？（3）“我”大约在故乡呆了多久?（4）“我”见到了哪些人？他们有些什么变化？2思考活动（1）学生活动要求：采取默读、圈点等多种方式读，带着问题读，边读边思考

9、。将自己的感受与同学交流，思考自读前老师提出的两个问题，形成自己的看法并备足理由。（2）教师辅助策略：启发学生用视读法，浏览重要段落，然后结合“思考与练习一”思考。巡视课堂，及时帮助解决思考中的疑难问题。3交流活动（1）全文大意：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索，主要通过闰土、杨二嫂二十多年前后的变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村经济萧条、衰败的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源，同时表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。（只要求学生知其大概即可，目的是为下文分析定准方向）（2）全文层次线索：回故乡的见闻（或“我”回故乡的活动，或“我”回故乡的见闻与感受）。框架：回故乡在故

10、乡离故乡情节：故事开端（从开头至“搬家到我谋食的异地去”）：回故乡的原因。所见故乡萧索景象。所感引起的悲凉的心情和错综的思绪。故事发展（从第6自然段至第53自然段）：居家应酬待客。两次插叙：对少年闰土的回忆。(为下文写中年闰土的形象作准备)对杨二嫂二十余年前形象的回忆。（与眼前的对比，显故乡衰败）故事高潮（从“一日是天气很冷的午后”至“已经是一扫而空了”）：与中年闰土重逢。两种变化：中年闰土外貌精神“我”和闰土之间关系的变化故事结局（从“我们的船向前走”至结尾）离开故乡。复杂心情：对故乡失望痛苦，对未来和下一代寄寓希望。（3）“回故乡”部分初读（突出自然环境，为下一节课人物分析铺垫）讨论：课文

11、第1段写了什么？第2段描写了哪些景物，起什么作用？第3段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，本段在文中起什么作用？怎样理解第4段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”？按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”，这是为什么？怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？第1段写出我回故乡的急切心情。第2段描写的景

12、物：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。第3段这个句子采用了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。这要联系全文来看。后面写记忆中的故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的”也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的注意力集中在闰土身

13、上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在末了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目的。眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。（四）课堂小结，布置作业思考小说是怎样刻画闰土、杨二嫂这两个人物形象的？在“我”的眼中，闰土和杨二嫂有什么变化，这些变化表现在哪些方面，原因是什么？