二年级上册数学广角《排列和组合》.doc

1、二年级上册数学广角排列和组合教学目标：1.知识能力目标：通过观察，猜测，比较，实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数初步培养有序地全面地思考问题的能力.培养初步的观察，分析，及推理能力.2.情感态度目标：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学，探索数学的浓厚兴趣初步培养有顺序地，全面地思考问题的意识.使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯.教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同教学准备：多媒体课件，数字卡片，1角，2角，5角的人民币.实物教学过程：一，创设情境，引发探究1，师：同学们喜欢去公园吗为什么2，师：今天王老师带你们去一个很有趣

2、的地方，哪呢我们今天要到数学广角里去走一走，看一看.(课件出示：去数学广角得买门票，儿童票5角钱一张，请大家将准备好的5角钱拿出来.如果你能用这些钱币说出5角钱的一种付法，就可免费到数学广角去玩.多媒体出示1角，2角，5角三种面值的人民币).3，学生小组合作后，展示学生不同的拿法：生1：我拿的是1张5角的纸币.生2：我是这样拿的，2张2角1张1角.生3：也可以这样拿，1张2角3张1角.生4：还可以这样拿，5张1角.师：真了不起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗真棒！现在咱们就进数学广角.设计意图：激趣导入，让学生在游戏中产生兴趣，在活动中找到启示.二，动手操作，探究新知1，初步感知排列(课

3、件出示：小朋友们，欢迎你们来到数字宫，我们先做个摆数游戏！用数字卡片1，2可以摆成几个不同的两位数呢)师：请孩子们先独自摆摆，可以边摆边记，看谁摆最完整生1：我可以用数字卡片1，2摆成12和21这两个两位数.生2：我也是.(课件出示：用数字卡片1，2，3可以摆成几个不同的两位数呢)师：同学们，用数字卡片1，2摆成12和21这两个两位数.那用数字卡片1，2，3可以摆成几个不同的两位数呢同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，先商量一下谁摆数字卡片，谁记数，比比哪桌合作得又好又快.(学生操作)师：谁愿意起来告诉我们你们摆了那几个两位数生1：我们摆了13，32，21生2：我们摆了13，12

4、，23，31，32生3：我们摆了13，31，23，32，12，212，合作探究排列师：为什么有的摆的数多，而有的却摆的少呢有什么好办法能保证既不漏数，也不重复呢请每个小组进行讨论，看看有什么好办法再按你们的方法，边摆，找一个人把他记下来！(学生带着问题进行第二次操作)师：哪个小组愿意来汇报“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何

5、至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。生1：我摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样就不会漏也不会重复了.(生汇报，师板书)单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一

6、周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。生2：我先把数字1放在十位，再把数字2和3分别放在个位，分别组成12和13，我接着把数字2放在十位，数字1和3分别放在个位，又分别组成了21和23，最后把数字3放在十位，数字1和2分别放在个位，分别组成了31和32，这样也不会漏也不会重复了！(生汇报，师板书)家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。