二年级上数学评课稿确定位置_苏教版.doc

1、二年级数学上册确定位置评课稿从三个角度来汇报一下我对张琳老师这节课的学习体会：教师心中的对象感（心中有学生）、学科感（把握数学课的本质）和文化感（数学思想方法的有机渗透，自然融入）。 一、对象感，张老师心中有学生。 要做到真正的心中有学生，就要拥有儿童的视角。儿童的视角，意味着知道孩子考虑到儿童的需要，知道她们的能与不能。 1张老师关注了学生知识储备对于新知的影响。 任何一个数学知识都不是独立存在，必有它知识的源头。过去我们总喜欢在新课前采用“复习回顾”的方式来帮助学生唤醒旧知，从而为当天的新课做准备。新课程改革的旗帜亮出来以后，我们都抛弃了这种所谓的带有陈旧课堂表征的“复习回顾”。而都选用时

2、下最时髦的情境导入。情境导入的优势自不必说，那么是不是因为情境导入的成功，过去的“复习回顾”就变得一文不值呢。我想说，我的理解不是这样的。大家教了新教材都有一个共同的认识，这套教材的知识点比较碎，同一范畴的知识时间跨度又比较长。单元与单元之间的联系比较少。 前面讲了百分数圆柱和圆锥比例然后就是确定位置。从前面几个单元的思维里一下子跳到“确定位置”对学生来说是有难度的。同时，孩子对于旧知的理解度和遗忘度直接影响到新知的学习。所以我觉得每个单元的起始课是必须要“复习回顾”的，怎样让学生比较快德建构起过去所学知识的联系，但又不落入俗套呢？张老师用一种很灵活的方式猜字谜完成了这一使命。孩子思维有了方向

3、。 2张老师关注了学生学习中的弱点 使用量角器度量角和画角的方法，是孩子们掌握中的弱点。无论其他公开课怎样回避或者用其他技术手段掩饰这个问题的，但是只要教过的老师都明白，这里的确是学生的一个弱点。因为她们时常搞不清量角器的0刻度线应该和横轴还是纵轴重合。需要我们花时间。张老师这节课这里指导得很详细。有人开玩笑说，公开课都是上给老师看的，因为老师对于这个知识点都会，所以就看这节课的表现形式、教材处理、语言优势、谁有新意等。但是课堂终归是学生的，只有让孩子真正学会，或者说在课堂上尽可能的会得多一点，会得实一点，才是根本。 3张老师心中的对象感还体现在一些细节：如，问题提出来出现“冷场”，张老师给予

4、了等待的时间，给予了学生足够的耐心，这样的一份宽容和从容，我想是源自她心中有学生。 二、学科感，张老师把握了本节课的本质。 张老师的做法是：纵向整合“寓丰富于简单之中”。 将新知和已有知识综合起来分由于对教学资源的充分整合，使教师的教学设计思路清晰，由于对将学知识和已有知识的恰当整合，使学生目的明确，为学生架构了通往新知的桥梁，因而成就了简约之美。为学生架构桥梁，使之形成新的系统。 本节课从“感悟描述物体位置的基本方法，即在一个平面上，说清方向和距离就可以确定位置产生学习矛盾用方向和距离描述物体的具体位置尝试通过测量却确定方向和距离感受“观测点”对确定位置的重要性在游戏中感受知识体系”。层层铺

5、开，越来越集中地指向问题的核心。 关于位置确定，一年级（上册）二年级（上册）二年级（下册）五年级（下册）都有接触，六年级下册的确定位置是小学生在小学阶段最后一次接触确定位置。设计旨在从小学阶段培养学生 的空间观念,为初中几何教学奠定初步基础。张老师从“面（东北方向）线（添上角度）点（定好距离）”，步步深入，越来越集中地指向问题的核心。 本课简约、清晰、流畅的教学形式，承载的是丰富、深刻的教学目标，成就的优质和高效学习效果。一路思考练习，加深对方位确定知识的感悟、理解、巩固和强化，实现了“寓丰富于简单之中”，让课堂多个环节变得流畅、连贯，给人以“简约而不简单”的强烈感受。 三、文化感，张老师将数

6、学思想有机融合，自然渗透。 这点在例一的教学中最为明显。 例1教学的确定位置是方向与距离的复合概念，张老师分成四步进行教学。第一步呈现一艘轮船向正北方向航行的情境图，让学生看出图中的灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向，激活已有的方向经验。第二步结合轮船航行的情境图，指出东北方向叫做北偏东、西北方向叫做北偏西，帮助学生联系已有的方向知识，初步建立两个新方向词的概念。第三步根据情境图上灯塔1和轮船的连线与正北方向的夹角30方向，把灯塔1所在方向说成“轮船的北偏东30方向”，让学生进一步感受“北偏东”的含义，体会北偏东30比较清楚地描述了物体所在的方向。第四步利用情境图上的比例尺和图上距

7、离，算出轮船到灯塔1的实际距离，从而知道灯塔1在“轮船的北偏东30方向6千米处”。通过上面的分析可以看到例题的教学线索，在原有方向知识的基础上先建立“北偏东”的概念，再陆续添上偏东的度数和相应的距离，突出“知道了物体的方向和距离，就能确定位置”这一思想方法。同时，这一思想方法也散落在整节课。如两组矛盾的设置：都说成是东北方向4000米处，为什么两艘舰艇在不同位置？同一艘明珠号，为什么会出现两种不同的描述。两组矛盾，都是为了让学生突出“知道了物体的方向和距离，才能确定位置”这一思想方法。“寻宝游戏”渗透的也是上述思想。 两点思考： 1张老师最后有了进行系统梳理的意识，但只对“数对”和今天的内容进行了对比，如果能将整个小学阶段出现的确定位置的内容进行梳理，也许会更加丰满。 2“北偏东60，这里有两个需要解决的点：一是北偏东等四个新的方位词，而是60的角到底是那两条射线形成的夹角。这是学生认识的难点，仅靠口头解释很难理解透彻。是不是可以借助教者的手势、多媒体技术等进行突破。只有在这里进行了突破，后续的度量角画角等活动，才能比较好的进行。因为教学中的任一环节的设置都不是孤立的，应该对后续环节打下伏笔，怎样能将每个环节的效用发挥到最大，是我们每个课堂实践者永远的实践内容。