小学英语教学论文-让学生真正“卷入”课堂提高课堂教学的有效性_通用版.doc

1、让学生真正“卷入”课堂，提高课堂教学的有效性 中山市古镇镇冈东小学 古苏婵摘要：随着新课程改革的全面推进，我们的小学英语教学越来越重视教学的真实性和有效性。我认为，作为教师应根据每节课的不同要求，注意课堂的每一个细节，关注每一个学生的主体参与，合理评价学生的学习情况，真正把学生“ 卷入”课堂教学中，提高学生学习英语的积极性，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，这样的教学才是有效的教学，也是教师们应该追求的最终目标。 关键词： 注意课堂细节 主体参与 卷入 学习策略 合理评价 有效性 英语课程标准指出，小学英语课程应把是否提高了学生的英语学习意识和兴趣，是否增强了学生的英语语言运用能力

2、，以及学生是否养成了英语学习的良好习惯等作为评价教学有效性的依据。那么怎么样提高课堂教学有效性呢？前段时间，市举办小学英语课堂教学比赛，我听了很多老师的课例，结合自己的课堂教学，我发现课堂教学中要抓住学生感兴趣的活动设计，不断变换花样，才能吸引住他们的眼球，才能把学生“卷入”课堂，提高课堂教学的有效性。下面我就针对一节英语课的各个环节谈谈自己的看法：一、变化课堂问候，激发学生“卷入” 多数老师开场白千篇一律的就是good morning, boys and girls，学生也就应和一句：good morning, Miss / Mr. 这样一开始就没把英语课的那种气氛渲染起来。变换一下，一种新

3、颖的问候方式能很快让学生卷入课堂，比如我在上三年级上册Is this a dog?那节课时，我带着Gogo的头饰，边唱歌边手舞足蹈地跳进教室向孩子们打招呼：Hello, Boys and girls.他们感到很好奇，响亮回了一句：Hello ,Gogo. 这正好满足了小学生的好奇心，很快激起他们的兴趣，吸引他们的注意力。二、巧设课堂导入，引导学生“卷入” 一般来说，导入是组织教学的开端，是英语教学进程中转换的“关节”，是激活学生思维，调动学生兴趣，使之进入最佳学习状态的重要因素。在具体的教学过程中，由于学生的思维方式各有不同，所以教师设计的导入不能千篇一律。善于编拟富有新意、创造性的导入，灵活

4、运用多种会话形式，以引起学生的好奇，激发他们的认知冲突，使其思维处于高度自觉和主动的地位，从而把他们的注意力吸引到课堂上来。比如我在上一节英语课时，教学中我利用已学的内容要求学生凭借自己的想像进行猜测导入，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。例如：如：教“动物”时，我采取了各种各样的动物的直观呈现，让学生观察动作，猜一猜是什么动物，再出现单词：tiger、lion、rabbit。这样学生的情绪高涨，大大提高了他们的学习积极性和自觉性。再如，可以利用游戏的方式引导学生卷入课堂，一上课就让学生动一动，玩一玩，在不知不觉中进入新课。这是老师和学生都感到轻松、愉快的事情。但要注意结合教

5、学实际，寓教于乐，寓学于乐，使学生在游戏中迈入英语王国，并能乐在其中。例如：教师一进课堂就宣布：“Lets play a game, today!”同学们一起高呼：“Great!” “Listen, touch your nose!”同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命“Open your mouth! Close your eyes!”同学们立刻把嘴巴张大，眼睛闭上，看他们那滑稽的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。其实，我们教学中还有很多导入方法可以应用的，如：歌曲歌谣导入，悬念式导入，游戏式导入，直观导入法，情景导入和提问式导入，等等。这些导入的方法在我们英语教

6、学中是必不可少的一部分。如果把学生上一节英语课比作吃一顿西餐的话，那么师生在进入新课前的一段交流就是能激起学生食欲的餐前酒。著名的外语专家章兼中教授曾经说过：“任何一种语言都离不开它当时的情景和实践的基础，否则它是无源之水，无本之木。” 三、丰富教学过程，注重学生实践的“卷入”教师应根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织学生积极参与。在课堂上要尽力为学生创设真实的语言环境，组织丰富多彩、生动有趣的教学活动，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生在玩中学、学中用。例如，采用说歌谣、讲故事、做游戏、唱歌曲、会话表演等形式，通过视、听、说、玩、唱、

7、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足量的语言材料，反复实践，做到话题、功能、结构、任务的有机结合，“习得”与“学得”的合理结合，使学生形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，逐步培养学生的英语语感。四、加强交往互动，人人“卷入”参与 英语课就是要加强学生多说多练，让每一个学生都“卷入”课堂活动中去，学生不仅仅停留在理解和掌握所学内容，而且还能利用自己所学的各种知识，结合英语去创造，去探索，培养创造思维，增强创新能力。关注学生参与面是否广，参与形式是否多样化，教学过程中既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。在小学英语教学中宜

8、更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。其二，在交往过程中，为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。 五、给予合理的评价，“卷入”学生学习的自信评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。通过评价，使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。英语课程标准强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”但要注意，教师对学生

9、的评价要适度、客观与公正。例如，在一堂三年级的英语课上，一位教师让一组学生“开火车”式朗读新单词，同时教师也作出“Yes/Good/Super/OK/Great/Clever/Wonderful等程度不同的即时评价，由于学生朗读得并无太大差别，所以学生也对这位教师丰富的评价语言迷惑不解，从而弄不清谁好谁坏，这种模糊、超值的表扬只会使学生对评价产生惰性，长此以往，评价就失去了它应有的意义。如果教师让学生也参与评价，采用师生共同评价的方法评出最佳朗读者，这样既体现了学生在评价中的主体地位，又认识了自己在朗读中的优势与不足，明确了努力的方向。值得一提的是，有些学生听惯了教师表扬和肯定的评价，往往经不

10、起偶尔的批评和挫折，稍不如意就情绪低落。其实，课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所，学习也是学生不断尝试错误的过程，所以否定性评价对小学英语课堂来说也是必不可少的。 总之只要每一个老师在备课时都遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求精心设计每一个教学活动，就能真正使学生“卷入”课堂，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果。参考文献：（1）教育部 英语课程标准（实验稿） 北京师范大学出版社 2019年 （2）徐飞 “国内外课堂互动研究状况述评” 国外外语教学2019年第2期（3）廖荣莲 “小学英语课堂需要否定性评价”小学教学设计，2019年第1期 （4）姚立新“小学英语教学方法的创新”中小学英语教学与研究2019第5期 （5）文朝晖“小学英语课堂教学有效性探究”中小学外语教学，2019年第9期