小学英语精美教学论文-巧学单词激发英语学习兴趣_通用版.doc

1、巧学单词激发英语学习兴趣 【摘要】英语课程标准强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事，让学生做学习的主人。【关键词】抽象思维 整体化 趣味化 韵律化 自然跟读法 网络式词汇教学蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。根据小学生的年龄特点，英语课程标准强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手，最大限度地发挥学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生想学、乐学、的事，让学生成为自主学习的主体

2、。鲁迅曾说过“没有兴趣的学习无异于一种苦役。没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是最好的老师，是学习动力的源泉。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥呢? 本人根据自己近年来的教学实践，总结了以下几种教学单词方法与大家共勉。 一、活用词句，使之整体化词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。传统的单词教学最常用、最普遍的是自然跟读法。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读。如以family为例，

3、family，family。这种方法适用于新单词的第一次呈现,它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义和培养语感。如学动物类单词，我们把单词放人句中：“Panda，panda，I can see a panda.”“lion，lion，this

4、is a lion”学习水果类和颜色类的单词：“Apple，apple，This a red apple”另外如：“Cinema，cinema，Lets go to the cinema ”日积日累，学生记忆的是句子，有整体感，有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生说英语的综合运用能力。二、巧用游戏、歌谣，使之趣味化“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐中学，有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。如果我们能让学生在游戏的过程中掌握单词，他们就不会觉得枯燥无味了。例如： Bomb game或Survey能让所有的学生参与到教学活动

5、中。例如：在教学四年级开心英语下册Unit11 Im a doctor.单元中，可以把新学的单词Bomb game来巩固，或者编成chant去操练，Do,do ,What do you do ? Doctor, doctor, I am a doctor.但无论什么形式的游戏活动都要以学生为中心，为教学服务。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。利用游戏比赛法可以提高学生的注意力、创造力和想象力，有效地调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。例如,在开心英语第一册Unit7

6、 Is this a dog?词汇教学和巩固阶段，可设Guessing game游戏。在PPT中设计一些图片或单词，并猜一猜这是什么,并用句型“Is it a.?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。例如，在教学英语第六册 Unit 5 Its cold in winter. 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Season, season, season. There are four seasons.Spring, spring, sprin

7、g. Its warm, warm, warm.Summer, summer, summer. Its hot, hot, hot.Fall, fall, fall. Its cool, cool, cool.Winter, winter, winter. Its cold, cold, cold.将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去可以变单调的机械操练为有趣的单词歌谣，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，能取得事半功倍的教学效果。 三、借用节奏，使之韵律化教学单词离不开操练，但机械操练使学生味同嚼蜡，毫无趣味。学生喜欢新奇的事物，如果我们整合音乐元素在读单词

8、节奏上作变化，就能吸引学生的注意力。首先，改变音的长短，练习结合句子操练，如：“Pear，pear，this is a pear”(教师边说边有节奏地拍4次手)，同一句话说3-4遍，速度由慢逐渐加快，比一比谁说得又准又快。这样训练可改变学生培养说英语的语感和习惯，并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况。其次，可改变音的高低。如反义词long和short的操练：long，longer，longest(声音越来越高)，short，shorter，shortest(声音越来越低)；同样可以加上动作，如tall，taller，tallest(声音越来越高，用手演示越来越高)，short，short，

9、short(声音越来越低，用手演示越来越矮)，还有big和small 等等。把反义词放在一起配以动作和升降调操练，学生乐于参与，兴致盎然，单词音义记得牢、记得好。教学中我们还可以采用对立跟读教学法互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often（大声），学生often（小声），老师often（升调），学生often（降调），反之截然。这样提高学生学习积极性和小组团结协作的精神，方法有趣，学生喜欢，学生们在欢乐声中不断地操练新单词，真正做到了寓教于乐。 四、创设语境，使之生活化 教师的任务向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇基础上，还要让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写。

10、情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。在课堂教学中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词。比如说，在教学玩具skateboard， puzzle， drum， toy car， guitar， doll， stuffed animal等单词时，可以创设一个玩具店，学生

11、运用所学句型购买玩具，在交际中，通过shopping活动有效地巩固所学单词。在动词running， playing， shopping， eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作自然理解单词，从而激发学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。例如教学文具可以结合学生的文具进行问答。而在日

12、常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在开心英语第三册中：I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在第四册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难

13、理。五、巧用故事，使之情节化。针对小学生爱听故事的特点，我们在单词引入和巩固单词教学环节中，将单词编成有趣的动画故事，让学生听英语故事、学讲英文故事，充分利用多媒体课件激发他们学习英语的兴趣和积极性。例如在教学“I had a bad day.”时，我会将新单词分为两部分： 1、caught a cold， woke up late， missed the bus， forgot the my homework， lost my keys； 2、won the game， had some candy， had fun with friends.编Gogo和Tony之间的故事，在输入故事过程中

14、，我们可以通过丰富的表情， 身体语言，配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真正地理解、运用单词和课文一举两得的效果。六、多样操练，使之戏剧化1. 温故联新，形成网络式词汇教学。小学生学习一个新词汇后，往往想知道与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生将新学的知识与头脑中已学的知识建立联系，将新知识纳入到已知结构中，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple， pear， banana，peach，orange

15、, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 clothes 联想到sweater, T-shirt, dress, shorts等。教师引导学生回忆关联的词汇群，满足不同层次学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动

16、，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法还分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom 、schoolbag，学生以前早就学习 class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习 diving 时可引出 diving-boar

17、d, 在学习 play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。2触类旁通，举一反三。学习发音规则记忆单词一段时间后，学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如：在教student时，学生感到难记，经过提醒，学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu， d-e-n-t dent.这样，就把难点分散。此外，我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新，以新复旧，如：this和that， thin和thick， dirty 和clean， mine和yours， grandmother和gra

18、ndfather， laugh和cry， slowly和quickly，利用单词意义之间的联系性，不但可以及时帮助学生归纳，还可以以拓展学生的思路，学生也体会到单词学习的成功和乐趣。3近音近形，找规律。英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake， bake， lake，教学too时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出发音规律，这样，在教会学生单词发音的同时，培养了学生的思维能力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习时，有意地把字

19、母或字母组合相同的单词放在一起听写，强化学生对音形的记忆。如：教学head,可引出bread, read, dead。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词，见形读音的自学能力。教育是一门艺术，所谓艺术就要多样化、多性化。在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。然而激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能是我们小学英语教学的任务之一。我们作为一线的教育者要根据教学内容、学生的年龄特点采取丰富多样的教学形式，让学生和词汇交朋友，与词汇做游戏，在玩中学，在学中玩才能更好地培养学生英语综合运用能力。参考文献：1.蒋启华.MICRO-TEACHING初识J.中小学外语教学，2019(4).2.徐秀琴，浅谈如何激发学生学习英语的兴趣.成才之路2019年第24期3.余德敏，探索词汇教学，中小学英语教学与研究，2019年第1期