高中语文《登高》优秀教学设计.doc

1、高中语文登高优秀教学设计教学目标 1.了解诗人杜甫的有关常识。 2.掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。 3.赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。 一、导入 师：由登高而想起：(留待学生补充) 节日寄情：九月九重阳节九月九日忆山东兄弟(唐王维) 登高怀古：永遇乐京口北固亭怀古(宋辛弃疾) 二、初读诗歌，读通文句 1、自由朗读诗歌两遍。 2、关注诗歌内容理解。 师：你从诗歌读到了什么?自由讲述自己理解。不限制首颈颔尾联，不要怕错，说出自己真实理解，这样我们才能一起去关注如何更有效读懂诗歌并做好相关试题。 学生自主讲述自己的理解，可对别人的理解加以补充，也可以谈自己的看法。 3、尝试用

2、现代的文字讲述诗歌内容。 提示：把诗歌幻化成画面，并把画面连串起来，适当合情合理添加内容。 1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。夔州，长江边。大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头 4、齐读诗歌，巩固诗歌内容认知。三、深入悟读，读懂文句 1、知人论世，深入理解。 师：我有这样一个观点，不知大家是否赞同?即，要想

3、读好一首诗或一篇文章，你需要把你自己当成作者，化身为其人，就当这首诗或这篇文章就是你自己写的，否则仅仅停留在文字表面的认知，感觉诗歌内容与我没有任何关系，就难以领会其中的意蕴内涵。 我认为理解诗歌是必要的，不能停留表面读通。注意，所谓理解，就是理性地把握。(板书：理性地把握)这应是诵读赏析诗歌的一个前提。 我在读这首诗时就真是这样想的，我想我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。我就站在长江边上，衣衫褴褛，蓬头垢面，登高望远，怀想 教师范读：(朗诵) 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 学生体验性自

4、由朗读。 进一步推动理解文本。 教师：诗人登高，怀想了什么呢? 学生结合初读文本收获回答。 提示：怀念家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子。 师：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心中去。我们常说一句话，叫做文如(文如其人)言为(言为心声) 加深读悟作者的心境。 教师带领学生一起关注本文写作背景。 解题：此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。 提示理解： 万里悲秋常作客，百年多病独登台。作客是客居他乡的意

5、思。漂泊他乡、流浪他乡的意思。登台，是九九重阳节的一种习俗。为什么登台?是为了祈求长寿。而登台都是全家一起去。可是杜甫呢?常作客，不断在外面，远离家乡，心中眷念着家乡;百年多病，深感自己老病孤独，孤苦伶仃，形单影只，无所依傍。 造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?艰难苦恨繁霜鬓杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。杜甫的忧国忧民。颠沛流离，坎坎坷坷-几乎一直伴随着杜甫老人的一生。 小结：杜甫这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。我特别强调杜甫的一个独特之处，就是，古代许多知识分子常以达则兼济天下，穷则独善其身作为处世准则，而杜甫却是无

6、论穷达，都是兼济天下。 学生齐读文本，加深理解认知。 2、赏析诗歌意境。 关注诗歌意境(氛围)创设 教师：我们在读这首诗的时候不自觉的把语调低沉、忧伤(凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独)，为何这样做呢?同样是写秋，毛泽东沁园春长沙我们当时怎么读的? (回顾朗诵部分句子，如独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染;漫江碧透，可以指名学生朗诵。) 教师：暗示，同学们在不自觉中接受了诗歌的一些字句的暗示，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想象。因而也就进入了杜甫的语言所设定的特定情境。(板书：不自觉 暗示) 如果说对诗歌情感心境的理解是理性的，那么这种暗示就是 生：感性的。

7、师：感性的表现。(板书：感性的表现) 这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。理性的把握是重要的，但任何时候，都不要忘了感性的表现。我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。 赏析诗歌意境创设的诗句 师：哪几联是感性的描写? 生：首联、颔联。 师：再读诗歌，关注诗歌感性的描写文字内容。 学生反复自由读，然后讲述对这些诗句的理解。 如选用的景物及描写的特点：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟 教师：这些感性文字各给人什么感觉?设身处地想想。 A：急风使人感到非常冷、心寒(先是身体的，再是心灵的)。 B：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。 C：哀猿，使

8、人听到它的叫声非常悲凉。 D：飞鸟，想象一下，应该是一种什么处境的鸟? 提示理解：(我想，应该是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了;是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢;我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢?不是，总之这是一只孤独痛苦的鸟。) 师：我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?而且大家为什么都有认为是一只，而不是多只? 提示理解：我们根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。 比较理解：毛泽东笔下也写过一种鸟，鹰击长空诗人王维笔下也写过一种鸟，鸟鸣山更幽。它们有什么不同

9、吗? 提示：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期;王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维特别向往幽静的大自然。那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了。 颔联景物描写赏析 落木、长江。 学生讲，教师引导。 提示：由落木萧萧，我们想到什么?由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。人已经到了生命晚秋。生命短暂。 如果说是有生命短暂之感的话，那么，不尽长江呢?应该是时间的无穷;是历史长河的永不停息的感觉;大江东去，浪淘尽，千古风流人物。历史和时间越悠久，个人的生命就越显得短暂。 悟读：那么，这两句应该怎样朗诵

10、?你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情?读这句你应该想什么?你心里的潜台词是什么? 提示：我心里想-我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?沉郁。面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样?无可奈何与一种宏大气势。有无可奈何。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗?难道他对生命的短暂想不通吗?他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。所以，他又感到豁达、坦荡，胸襟开阔。 师生共读。 小结感性描写内容。 教师：从画面上，首联和颔联有何不同? 学生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。四、总结登高诗歌一般特征。 学生自由讲述总结。 教师加以引导。 提示：登高见景，关注景物感性的描写，铺设环境氛围，为情感抒发奠定基调。情感抒发往往触景生情或情融于景，知人论世。